部编版小学一年级识字教学策略探究

陈芳

摘要：部编版小学识字教学是语文教学的重要内容，识字量直接影响着学生的整体学习效果。一年级识字教学要重在趣味识字，激发学生的识字兴趣；利用汉字的演变历史，强化学生对汉字的记忆；归类识记，扩大学生的识字量；读写相结合，发展学生的识字能力；家校联手，在生活中培养学生的识字习惯。

关键词：部编版小学语文；识字教学；一年级

只有学生对识字产生了兴趣，变“要我学”为“我要学”“我爱学”，识字教学才会取得较好的效果，因此，教师需要采用多样化的识字教学方法，激发学生学习的兴趣，让学生感受到识字的快乐，循序渐进，养成积极、主动的识字习惯。

一、趣味识字，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准（2011年版）》关于小学第一学段的识字教学要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”[1]。兴趣是最好的老师，教师识字教学的趣味 性，一定程度上决定了学生的识字效果。例如，学习 课文《画》时，教师可利用口诀“左边口，右边斤，大家 认真听”，激发学生的识字兴趣，学生很容易记住“听”字。如在学习《动物儿歌》中的“迷”字时，教师可打字谜“小小一粒米，有点小脾气；赌气把家离，不知去哪里”。又如《荷叶圆圆》中，有的学生总把“鱼”字写错，教师可以运用联想法讲述“鱼”字：“斜刀头”是鱼头，“田”是鱼身，最后一笔长横是鱼尾巴，这样讲解后学生就不再写错了。再如，《小猴子下山》中的“掰”字，教师可以示范掰的动作：两手一分就是掰字，用双手 把一物一分为二。趣味识字教学，不仅增加了识字教学的趣味性，而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中识 记汉字，提高学生的识字效果。

二、利用汉字的演变历史，强化学生对汉字的记忆

部编版教材强调了在识字教学过程中渗透字理，帮助学生更加深刻地理解汉字、记忆汉字。一年级上册教材中出现大量的象形文字，如日、月、水、鸟、木等。象形字是从图画变化而来的文字，是一种最原始的造字方法。教师可以搜集有关象形文字的演变图片，帮助学生更加深入了解汉字演变过程，在图文并茂的情况下记忆汉字。一年级语文下册《彩虹》一文中，很多学生容易把“彩虹”的“虹”字写成“红”字。甲骨文中的“虹”字形状犹如身子弯曲的长虫，从天上来到人间饮水的动物一样，所以“虹”字是以表示昆虫或动物通称的“虫”字作为部首。学生了解“虹”字的演变历史，更容易理解字形字义。

三、归类识记，扩大学生的识字量

随着学生识字量的增加，汉字归类识记显得尤其重要。教师不仅可以从汉字的平舌、翘舌、前鼻、后鼻方面进行归类，还可以从汉字的偏旁、结构等方面进行归类，探寻字与字之间的异同点，帮助学生轻松地记忆汉字，扩大识字量。一年级下册大多数都是合体字，有些合体字的一部分是已学过的独体字，教师可以引导学生运用归纳总结的方法来记忆这类汉字。例如，在学习《小青蛙》一文时，教师要有意识地引导学生观察“清、晴、睛、情、请”，这些形声字中都有相同的部件“青”字。教师也可以利用偏旁相同进行归纳总结。如一年级下册《语文园地四》的“识字加油站”中的如“脖、臂、肚、腿、脚”，这些字都有“月字旁”。偏旁是汉字的基本结构单位，在学习偏旁的时候不妨追根溯源，思考偏旁是怎样演变而来的，教师可以利用多媒体展示月字的演变过程“甲骨文——金文——小篆——楷书”，通过小篆的写法，可以观察到“月”字更像块肉，因此“月”字作为偏旁其中的一种含义与身体部位有关，加深学生对这个偏旁的理解与记忆。在此基础上，教师可以再次拓展至其他字，如“膀、臂、腹、腰”等。同样的方法，在学习《动物儿歌》一文时，教师要引导学生发现规律，生字“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”等都带有“虫字旁”，并且都是形声字。“虫”字是象形字，甲骨文中的“虫”字更像是一条具有三角头的蛇，后来“虫”字泛指昆虫或动物。同时，可以引导学生浏览识字表，找出具有相同偏旁的字，为学生掌握更多的汉字提供思路。归类识记教学方法不仅可以提高学生们的积极性，还可以有效扩大学生的识字量。

四、读写相结合，发展学生的识字能力

汉字是不能孤立存在的，识字教学过程中，教师应注重读写相结合，在阅读与写话中发展学生识字能力。教师要充分利用教材中的阅读资源“快乐书吧”，让学生在阅读的过程中感受字形、字义，加深学生对汉字的理解，发展学生运用汉字的能力。从课文《咕咚》《小壁虎借尾巴》开始不再是全文注音，教师要引导学生主动想办法去认识生字，理解字义。同时，教师也可以推荐一些经典诵读篇目，如《三字经》《弟子规》等，让学生利用课余时间朗读与背诵，拓宽学生的知识视野，不断增加识字量。在学生对文字理解的基础上，教师还要重视运用文字，可以通过看图写话提高学生的文字应用能力。教师可以每星期进行一次看图写话，利用多媒体出示一幅图画，并且出示相关的提示词，调动学生已有的识字经验进行写话。写话过程中遇到学过的字，教师可以适当地进行提问：“这个字在哪一课学过？”这样可以有效地加深学生对汉字的印象；对于个别不认识的字，教师要适当进行方法指导，有效增强学生的识字能力。

五、家校联手，在生活中培养学生的识字习惯

汉字随处可见，教学楼内、操场上、路牌、超市内的汉字，都是学习汉字的好途径。教师可以利用教学楼内展板、教学楼外标语、走廊内的温馨提示等，有意识、有目的地引导学生主动识字，也可以将生活情境引入课堂，在课堂上认识生活中的常用汉字，教育学生善于观察生活中的汉字。一年级下册教材安排了“音序查字法”的学习，日常教学中，教师要引导学生利用拼音查字的方法去学习生字，在理解记忆汉字的基础上，逐步养成自主识字的习惯。生活中，家长也可以给孩子提供更多的识字机会，引导孩子在生活中认识汉字，运用汉字，养成查阅工具书的习惯，培养学生自学生字的习惯。教师可以建议家长协助学生课余搜集有趣的识字材料，提高家长对学生识字教学的重视，在校定期开展“识字大会”，鼓励分享识字方法，发现汉字背后的秘密，教师进行适当的指导，使学生掌握更多的识字方法，体会学习汉字的乐趣，养成主动、自觉的识字习惯。

陈芳.部编版小学一年级识字教学策略探究[J].大连教育学院学报，2020（6）