核心素养背景下的小学低年级趣味教学策略探究

夏延春

【提要】趣味教学是一种将教学内容进行趣味化转换或是依托于趣味化素材、趣味化活动以及趣味化工具开展的教学活动。趣味教学能够让学生在学习过程中感受到乐趣，是一种遵循学生成长和发展基本规律的科学教学方法。在小学语文课程教学中，识字是基础内容，也是学生学习其他学科知识的起点，学生奠定坚实的识字基础实属必要。本文将展开对小学低年级识字教学的分析，指出趣味教学与识字教学融合教学的现状，并为小学低年级趣味识字教学提供切实可行的策略。

【关键词】核心素养小学低年级趣味识字

小学低年级的学生处于爱玩阶段，对新鲜事物充满好奇，对趣味化内容充满探究动力，好奇心和探究动力足以支撑学生展开深度学习。以识字教学为例，趣味化教学能够将识字教学中的基础知识点以学生感兴趣的形式呈现出来，吸引学生积极主动地参与识字过程，这既给予学生释放天性的机会，也能够帮助学生轻松掌握知识。趣味识字教学是小学低年级语文教师探究的重要课题，更是教学改革的重要内容，攻克这一课题，能够带动语文学科教学质量的有效提升。

一、核心素养背景下小学低年级趣味识字教学的意义

（一）趣味识字教学能够有效提升识字教学效果

在核心素养背景下，趣味识字教学能够有效提升学生学习识字的效果。趣味化的教学内容使学生转变学习态度，转变学习方式。学生进入主动学习状态后，识字学习效果自然能够经受得起实践检验，远远比死记硬背和被动学习状态下的学习效果理想。趣味化的教学方式能够使学生加深对生字的印象。每一个生字以对应的故事或是活动映刻在学生内心深处，识字教学效果明显提升。另外，趣味化的识字教学能够有效拉近师生关系，学生更容易接受教师输出的知识点以及理解教师讲解的内容，进而提升识字教学效果。

（二）趣味识字教学能够真正达成快乐学习效果

在核心素养背景下，趣味识字教学能够使学生进入快乐学习的状态，达成快乐学习效果。趣味化的教学能够让学生直观感受到学习生字词的乐趣，学生会更加享受学习生字词，更加快乐地在生字词的海洋中展开探究，真正达到一种寓教于乐的效果。趣味化的教学能够将生字词转换为学生感兴趣的内容，学生可以在游戏中学习生字词，在玩耍中感受汉字文化的魅力，轻松完成学习任务，甚至是超额完成学习任务。另外，趣味化的识字教学能够激励学生自发利用课外时间展开对生字词的探究和快乐学习，学生的生字词知识体系将更加丰富。

（三）趣味识字教学能够改良语文课堂教学氛围

在核心素养背景下，趣味识字教学能够有效改善语文课堂的教学氛围。趣味化的教学工作能够使语文识字课堂被轻松愉快的氛围所覆盖，小学生能够在轻松愉快的氛围中感知学习生字词的价值意义。趣味化的教学能够使语文识字课堂被合作共赢的氛围所覆盖，小学生能够在与其他同学展开合作、交流和讨论的过程中走出学习困境，取得共赢，学生也可以与教师开展必要的合作。另外，趣味化的教学能够使语文识字课堂被向上、进取的氛围所覆盖，学生的学习状态可以互相影响，以最好的精神面貌和状态投入识字学习。

（四）趣味识字教学能够促进学生全面综合发展

在核心素养背景下，趣味识字教学能够促进学生的全面综合发展。趣味化的教学工作能够实现对学生学习兴趣、学习能力、学习意识的综合性培养。兴趣、能力和意识是影响学生学习质量的关键因素，通过改良学生的兴趣、能力和意识，促进学生的全面综合发展。趣味化识字教学能够通过识字教学带动学生口语交际能力、语言组织能力、阅读能力的提升。这些能力是学生学习语文学科的关键性能力，能够有效促进学生的全面综合发展。另外，趣味化识字教学把握了学生学习语言的黄金时期，能够为学生今后的发展铺设道路，让学生的能力提升更加顺利。

二、核心素养背景下小学低年级趣味识字教学的现状

（一）教学趣味化程度有待提升

在小学低年级趣味识字教学中，课堂教学设置的趣味化程度有待进一步提升。

首先，课堂教学情境的创设不够有趣。在识字课堂教学中，教师通常采取直接引出教学内容的方式，将生字如何读、如何拼以及如何写直接教给学生，这样不足以达到让学生集中注意力的效果，学生学习主动性不够明显。

其次，语文教师在创设情境时未能站在学生的角度进行思考和展开判断。教师即便创设了特定的情境开展教学工作，也仅仅是根据个人主观判断创设情境。教学情境未能迎合学生的兴趣爱好，自然影响学生在课堂中的表现和学习投入程度，造成识字教学趣味化程度不足的局面。

（二）教学与生活联系不够紧密

在小学低年级趣味识字教学中，课堂教学与现实生活之间的联系不够紧密。

首先，语文教师很少在识字教学中应用现实生活中的教学元素，紧紧围绕着教材中的内容开展识字教学和安排课堂活动，导致学生的知识储备量不够丰富，识字数量有限。

其次，语文教师对现实生活中素材的讲解不够有趣。尽管生活中的素材能够拉近学生与语文学科知识之间的距离，但语文教师的乏味化讲解容易使教学质量大打折扣，无法达到趣味教学的效果。

最后，学生的观察生活意识比较薄弱，很少留心现实生活和挖掘知识在生活中的应用，对联系现实生活的趣味化教学造成了一定阻碍。

（三）学生能动性发挥不够充分

在小学低年级趣味识字教学中，学生发挥主观能动性的机会比较有限。语文教师忽视了学生个体主观能动性的作用，为学生提供的主动学习机会和自主学习机会比较有限，造成了学生能动性发挥不够充分的问题。语文教师对学生个体差异的认知不够充分，课堂教学中缺少对学生个性化发展的培养，教师以统一的标准要求学生，同样影响学生个人能动性在学科学习中的发挥。另外，识字本身是一项讲究方法和技巧的活动，由于小学生对方法和技巧掌握不够充分，容易采取死记硬背的方式学习生字，这样不仅影响学生学习效果，也限制学生个人主观能动性的发挥。

（四）课堂实践活动数量比较少

在小学低年级趣味识字教学中，语文教师为学生创造的课堂实践活动数量比较少。

首先，识字教学中的理论教学用时比较长，教师将课堂中空余的时间应用于对学生识字学习效果的检验，很少组织和安排学生开展实践活动，限制了学生生字应用能力的提升。

其次，识字教学中实践活动的形式比较单一，同学们参与实践活动的热情不够高涨，以至于实践活动在教学中的反馈不佳，教师自然会减少实践活动的数量。

最后，拓展实践活动比较有限，导致识字教学工作未能延伸在现实生活中，学生学习生字的场地受限，时间受限，内容受限，识字教学质量同样会受到影响。

三、核心素养背景下小学低年级趣味识字教学的有效策略

在核心素养的教育背景下，小学低年级趣味识字教学显得尤为关键。有效的识字教学策略不仅有助于提升学生的语言文字应用能力，更能激发他们的学习兴趣和创造力，为其全面发展奠定坚实的基础。为此应积极探索多样化的教学方法，打造趣味化的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，提升识字效率。

（一）打造趣味化教学情境，突出学生主体地位

情境教学法是一种科学教学方法，在课堂中营造趣味化的教学情境可提升识字教学的趣味性，也可吸引学生展开主动探究，并在学生主动探究的过程中突出学生主体地位。比如，在学习《青蛙写诗》这一篇课文以及相关生字时，语文教师可以利用信息技术工具打造趣味化的教学情境。语文教师可以先使用微课小视频工具制作课堂所需课件以及学生预习的课件。在观看预习小视频的过程中，学生将对本章节内容充满好奇和探究欲望。接下来，语文教师利用信息技术工具和设备播放动画视频，动画视频中同步的声音和动画能够将学生的注意力集中于此，学生由此进入趣味化的学习情境，跟随着动画视频中小青蛙的带领，展开对《青蛙写诗》这一篇文章中生字词的主动探究，并感受学习生字词的快乐。随后，语文教师可以继续播放相关的音频资料，带领学生了解更多生字词的故事、解释，并在音频学习中进入趣味化的学习情境，实现对课堂所学生字词的巩固。在整个课堂教学中，学生全身心沉浸其中，在课堂中收获颇多，趣味化识字教学质量可得到保障。

（二）挖掘趣味化生活内容，立足实际开展教学

语文课程中的内容多源自现实生活，将生活中的素材应用在识字教学中，可丰富教学内容，提升课堂教学的趣味性，并改善语文识字教学与现实生活联系不够紧密的现状。比如，在学习《小池》这一首古诗时，古诗中的“泉”一字容易被学生看错和写错，部分学生容易将“泉”下半部分的“水”写成“小”。而教师可联系现实生活帮助学生改正这一错误。语文教师先联系现实生活向学生解释“泉”的含义。在解释泉的含义时，教师可以用手部动作模仿泉水咕咚咕咚往上冒的状态，同学们由此进入趣味化识字课堂，并对“泉”的状态和“泉”与“水”相关形成初步的认知，学生也可以模仿教师的动作，

使用肢体动作表述何为“泉”。接下来，语文教师可以向学生展示泉水的图片、视频，同学们可以将视频中的内容与教师的手部动作联系起来，加深对汉字的理解和记忆，走出容易将“水”写成“小”的误区。在整个课堂教学中，学生的理解能力和观察能力能够得到有效锻炼，语文学科教学工作与现实生活之间的关系也将更加紧密。

（三）打造趣味化联想回忆，提升学生核心素养

小学生的学习需求比较多样化，小学生个人的能动性作用巨大，借助趣味化的联想和回忆调动学生个人能动性的发挥，有助于提升学生的核心素养和满足学生个性化的学习需求。比如，在学习《日月明》这一篇文章时，文章中的句子向学生介绍了“日和月可以组成‘明’字，田和力可以组成‘男’字”，这种对汉字进行拆分的讲解和学习方式值得教师借鉴和学习。以这篇文章识字教学要求学生掌握的“林”字为例，语文教师可以按照如下步骤带领学生展开回忆和联想。语文教师可以先让学生回忆曾在《金木水火土》中学习的“木”字，重点回忆“木”字的写法。接下来，语文教师引导学生闭上双眼，想象“树林”是一番怎样的情境，并在一旁提醒学生“树林是不是由很多树组成的呢？”学生各自运用想象力展开联想并给出肯定的回答，教师可以引出“所以‘林’字由两个‘木’组成”。随后，语文教师可以继续引导学生闭上双眼，想象“森林”是一番怎样的情境，

并在一旁提醒学生：“森林是不是比树林还要大呢？那么森林是不是由更多树组成的呢？”教师对“森”字的写法进行总结。在如此趣味化的课堂中，学生在自主想象中学习知识，核心素养可明显提升。

（四）开展趣味化实践活动，巩固实践教学作用

实践活动是对理论知识教学工作的巩固，必要的实践活动也是锻炼学生实践能力、提升课堂教学趣味化的关键所在，能够让语文课堂不仅仅停留在“教”的层面，而进入“学”“动”和“用”的高阶层面。

首先，语文教师可以在课堂中组织学生开展识字比赛活动、字词组合活动。在识字比赛活动中，语文教师提前将学生需要重点掌握的生字词写在卡片上，教师随机抽取写有生字词的卡片，由学生以小组为单位进行抢答，同学们在趣味抢答的过程中巩固识字教学所学内容。在字词组合活动中，语文教师将简单和基础的生字随机分给每一位学生，同学们自行选择和自己的同伴组合，要求组合后能够组成一个新的生字。在这一趣味化的游戏活动中，学生需要动用自己的脑筋、展开全新思考，能够达到巩固实践教学的效果。

其次，语文教师可以在课外组织学生开展趣味化的实践活动。比如，语文教师可以鼓励学生利用课外时间搜集商场、家中、图书馆、运动场等地的标语，并从标语中找出自己认识的生字。这种活动能够培养学生观察生活的能力，并达到巩固实践教学的效果。

四、结语

综上所述，核心素养背景下小学低年级趣味识字教学的实现并非简单之事。语文教师要主动在识字教学中营造趣味化的教学情境，突出学生在课堂中的主体地位，更要善于总结现实生活中的趣味化教学素材，将识字教学与现实生活建立联系，充分发挥学生的主观能动性，让学生的学科核心素养得到有效培养。更必要的是，实践教育的价值意义不容教师忽视，语文教师在规划和设计趣味识字教学方案的过程中需要严格遵循课程标准的要求，保障教学工作的有效性、可行性。

夏延春.核心素养背景下的小学低年级趣味教学策略探究[J].汉语文教学，2024（8）