利用生活巧识字，营造教学趣课堂
——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究
浙江省杭州市留下小学袁云丽
［摘要］识字教学是我国文化教育的起点，也是语文教学的基础。只有打好识字基础，才能顺利地进行下一步的阅读与习作。但识字是一项比较枯燥的任务，小学生在学习的过程中往往会觉得无趣。因此，教师在进行识字教学的时候应该注重培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。就如何提高小学低段语文识字的趣味性教学进行分析。
［关键词］小学语文低段识字教学策略
一、识字教学的现状分析
识字和写字是一、二年级的教学
重点。学生随着年段上升教师就会发现学生错别字百出，同音字和形近字很难区分；结构较难的字不会写，爱用拼音来帮助习作。这样的状况，总归到底是在低段识字时没有掌握很好的学习方法。
二、趣味识字的意义
《新课程标准》在“课程基本理念”中规定：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”识字作为语文的重要组成部分，理应肩负起这一责任，因此，教师开发趣味性的教学方法，以趣为眼，调动学生学习的积极性，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。
三、课堂趣味识字的主要策略
（一）图解识字法（象形识字法）
对许多低段学生来说，识字是一件较为困难且要坚持的事。在学习的过程中，策略的使用非常重要。而图解识字法是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助学生识字字形的一种方法。此方法主要使用于象形字，也成为象形识字法。教师在教学中要把字音、字形有效结合，形成一个整体。
例如：2016年人民教育出版社出版的一年级上册“识字”第五单元第7课《大小多少》中的“牛”外，教师还可以将短跑、接力跑、耐力跑等进行训练内容进行优化组合，争取在强化学生运动能力的同时，也能形成系统的田径教学体系，从而促进学生的全面发展。
（二）融入创新性的教学内容，强化学生的技能和体能素质
要想全面提高中小学生的运动能力，仅凭课内教学内容是远远不够的。这就要求广大教师必须要对田径教学内容进行不断创新，根据学生身体素质的发展情况引入合理的训练内容，从而获得事半功倍的效果。以低年级小学生为例，由于这一时期的学生正处于身体素质培养的关键时期，尤其是力量素质和速度素质。因此，广大教师除了要进行应有的教学活动以外，还可以引入其他训练内容，比如柔韧性练习、肺活量练习等，以此作为强化学生力量素质和速度素质的有效前提，从而为提高学生的运动能力创造良好的条件。当然，教学内容的创新在一定程度上也能强化学生的体育技能，促使学生能够通过其他项目训练掌握丰富的田径技能，这对实现学生技能和体能的融合发展至关重要。
（三）给予针对性的教学指导，满足学生的个性化发展需要
除此之外，体育教师还需要加强对学生个性化指导的重视，结合学生的实际训练情况制定有针对性的指导方案，争取在提高体育教学有效性的同时，也能满足学生的个性化发展需要。一方面，教师可以将学生的生理特征作为指导依据，结合学生的性别、年龄、身高等实际情况设置有针对性的学习目标，以便引导学生展开高效的学习活动。另一方面，教师可以将学生的训练情况作为指导依据，针对学生的薄弱项进行强化训练，从而促进学生运动能力的显著提升。例如：针对力量不足的学生，教师可以加强跑跳指导，以此提高学生的体能素质；针对速度不快的学生，教师可以加强短跑指导，以此强化学生的爆发力，等等。
综上所述，田径项目作为中小学体育教学的重要内容，对于提高学生的运动能力具有重要的影响和意义，该项目不仅能够强化学生的跑跳能力、对抗能力，而且还能促进学生速度、力量、耐力等综合素质的显著提升，
从而为提高学生的运动能力奠定良好的基础。鉴于此，广大体育教育者必须要充分发挥田径项目的特征优势，加强对学生运动能力的培养，结合学生的实际情况采取行之有效的教学策略，以便不断强化学生的身体素质和心理素质，从而为实现学生的全面发展创造有利的条件。
课程与教学Kechengyujiaoxue
甲骨文字形，字形像牛头部的 线描，突出了鼻孔在鼻尖上形成“V”字形状，以及向两侧弧形伸出的一对 尖角。形象具体，学生易学。
再如：斤。甲骨文字形，上面是横刃，下为弯曲的手柄，像一把斧子。有很多与“斤”有关的生字，如：乒、乓、兵。“乒、乓”分别是左手、右手、双手持斧子敲击木头发出“乒乒乓乓”的声音；“兵”双手持武器进行战争，同样非常形象。
（二）“拼玩”识字法
《语文课程标准》对第一学段提出要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。“‘拼玩’识字法”建立在“拼玩”基础上，低段孩子有意注意时间有限，无意注意占主导。“拼玩”识字结合“脑、口、手、心”四维一体，找到了在“玩中学、学中玩”的结合点，识字更有效率。
我进行一年级下册《复习大闯关》中处理如下：
1.偏旁、独体字块自由组合（强化偏旁教学）
师：今天跟着老师坐上“拼玩”小火车，我们去识字乐园。首先我们 来到第一站“加一加”。
大屏幕出示:口、日、心、扌、氵、艹
师：这些偏旁我们都很熟悉，能和哪些字组成新的字呢？让我们一起动动手来加一加吧！
师：选取低段独立字块（可、月、十、少、每、亡、巴、化、田、古、立、胡、昌、马）
生：日+月=明、木+果=棵……生：自由搭配。
师：我们一起来看看大屏幕，这些都是你们搭配成的生字，有：叶、吵、吧、唱、吗、明、忘、思、抄、把、拉、海、泣、苗、苦)
师：你们看，6个偏旁和这些字组合在一起，就能产生更多的新字，这就是汉字的魅力，希望你们在今后的学习中多运用组合法。
2.部件相同组合（形声字）
师：老师这里有一个“青”，和组内同学讨论，能和哪些偏旁组合成新字？
生：清、情、请、晴、情、睛。
师：你们看，清澈的河水(板书),就知道了“清”与“水”有关。请你们按照我这样的方式来说一说。
生1：人要用嘴巴表达，所以就有一个“言字旁”，变成了“请”。
生2：与心情有关，所以加上“竖心旁”，知道了“情”与心情有关。
师：这样的字，右边的部分代表这个字的读音，左边的部分代表这个字的意思，我们可以把这样的字叫做形声字。在我们身边，形声字还有好多，你们能来说说吗？
生：娃、蛙、渔、问……
汉字有它的独特的规律，在教学中只要遵循规律，在低段教学中突出识字的重点。让学生自主去发现识字规律，所表达的都是同类事物。掌握作为形旁用于表意的特点，就能形成识字能力。进而可以“无师自通”地进行创造性学习大量的形声字。
（三）比较识字法
中国陶行知研究会小学教育专业委员会副主任汪潮老师曾说过：“比较是一种比较好的学习方法。”在一次识字教学展示活动中，人教版二年级上册《假如》一课，魏丽君老师这样处理，下面是一个教学片断：
师：这里有两个生字宝宝，分别是“食”、“良”，大家先观察一下，这两个字有什么相同的地方，有什么不同的地方？
生1：“食”比“良”多了一个“人字头”。
生2：我发现“食”和“良”分别是上下结构和独体字。
生3：我发现“粮”的最后一笔是“长点”，而“良”的最后一笔是“捺”。
师：是的，一个字不可能有两笔捺。教师示范写。
用比较法识字，学生能轻松区别。在教学中，教师要留心把相近或相关的汉字放在一起让学生有效辨认，找不同点和相同点，增强记忆。比较识字法对汉字进行比较之后清晰地明白两者之间笔画、部首等差异，能有效减少错别字产生。
四、运用趣味性识字的反思
（一）落实识字教学
《语文新课程标准》提出“三个加强”：加强汉语拼音教学、促进识字教学；加强基本的笔画和部首教学；教给两种查字典的方法，促进识字教学。在平时的教学中，学生对一个汉字要做到“会读、会认、会写、会用”才算真正认识了这个汉字。趣味性识字法使这样固定的识记教学模式更为新颖、有趣。主动学习识字的过程方法，充分运用汉字的规律进行有效识字，才能做到事半功倍的效果。
（二）分散学习负担
《语文新课程标准》提出识字目标：第一学段（1—2年级）要求“认识常用字1600~1800个”。如此高的识字量，凸显了趣味识字法的重要性。
如果按照以前的读书方式，一味地进行抄、读、写，未免学习压力太大，影响识字的积极性。低段学生缺乏主动识别汉字的能力，想识别字形相近的生字对于他们而言显得非常困难。趣味识字将繁琐的识字，变得轻松、快乐，并养成主动识字的习惯，分散了学生学习的学业负担。
（三）构建一套独特的识字结构
爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”的确，兴趣是激发学生主动识字的动力。教师在教学中运用的识字方法要生动、有趣，去努力吸引学生，如果教法不行，影响了学生识字的兴趣，就适得其反了。趣味识字是一种高效的识字教学方法，教师应熟练掌握趣味识字法，并且大胆去开创更富趣味的识字教学法，形成一套独特、具有自身魅力的趣味识字课堂。
袁云丽.利用生活巧识字，营造教学趣课堂[J].课程与教学2020（3）