趣味识字，让特教语文课堂生动起来

山东省淄博市博山区特殊教育中心学校张伟

[摘要]特教学生受自身条件的限制，对语言文字符号的辨认速度慢，语义组合的理解有困难。所以，要在语文课堂中，用不同的教学方法，调动学生的识字积极性，使枯燥、乏味的识字教学变得生动有趣，让特教学生也能易于接受。

[关键词]识字教学趣味方法

识字是学习语言的基础，在《培智学校义务教育课程标准》（2016版）生活语文课程总目标中明确指出要“培育热爱祖国语言文字的情感”，并且将“识字与写字”确定为第二学习领域目标，要求学生要“热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）”。由此可见，认识汉字能帮助学生尽早地融入到生活中，从而开拓思维，丰富见闻。

由于特教学生受自身条件的限制，对语言文字符号的辨认速度慢，语义组合的理解有困难。所以，要在特教语文课堂中，用不同的教学方法，调动学生的识字积极性，使枯燥、乏味的识字教学变得生动有趣，让特教学生也能易于接受。

一、猜谜识字法

顾名思义，就是用猜谜语的形式来帮助学生认识生字的一种方法，这种方法适用于部件之间有一定联系的生字。例如：“左边绿，右边红，右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”指的是生字“秋”；“二小二小，头上长草”形象地刻画出了生字“蒜”的特点等。猜字谜能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，大家在“猜”的过程中，自然而然地就掌握了字形，理解了字义。

二、口诀识字法

由于特教学生的理解力差，如果在识字过程中根据汉字的特点创编简单生动、朗朗上口的小口诀，让学生的形象记忆与图像符号结合起来，不但可以提高学生的识字积极性，也可以有效地提高学生识记汉字的效率。例如：在学习“朋”这个生字的时候，可以创编口诀“两个月亮交朋友”。学习“峡”这个生字的时候，可以创编口诀“山山之间夹峡谷”。学习“喜”这个生字的时候，可以创编口诀“十个小豆豆，装进嘴巴里，心里喜滋滋”。学生记住了口诀，也就学会了生字，同时还丰富了学生的想象力，提高了口语表达能力。

三、故事识字法

有趣的故事最容易激起学生的学习兴趣，如果教师在引导学生识字过程中，能把生字融入到故事中学习，会起到事半功倍的教学效果。在创编故事的过程中，我们可以将几个生字一起编入故事，也可以用故事把生字里的几个部件巧妙地联系起来。例如：在学习生字“呆”的时候，教师可以创编故事：“有人张着大口，像木头一样一动也不动，原来这个人在发呆啊。”在学习生字“清、晴”的时候，我们可以创编故事：“有个小孩叫小青，小青喜欢交朋友。小青和太阳交朋友，于是天气变得很晴朗。小青和河水交朋友，于是河水变得很清澈。小青还可以和谁交朋友呢？请同学们自己来创编一下。”用讲故事的方法进行识字教学，可以让课堂变得生动有趣，学生沉浸其中，从而更好地掌握识字内容。

四、字源识字法

在《趣味汉字字典》中曾提到：“一个个汉字，就是幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。”由此可见，每一个汉字都凝结着前人的智慧，蕴涵着丰富的文化，也是我们在识字教学中取之不尽、用之不竭的“源头活水”。例如，在学习“男”这个生字的时候，我们可以把它拆分为上下两部分，上面的“田”字代表了土地，而下面的“力”则代表了力量。古代社会崇尚男耕女织，有力量的男人通过去田地里劳动才能收获庄稼，因而“男”字也就由此产生了。通过教师这样解释，学生不仅能记住这个“男”字的字形，而且也了解了“男”字的汉字文化背景，同时培养了学生热爱汉字文化的情感。

五、合作识字法

合作识字是让学生与同伴合作进行学习的一种识字方式，同伴之间共同参与学习、相互监督，充分发挥了团队的力量。著名教育学家陶行知先生曾说过：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做：解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西”。而合作识字的学习方式，恰恰给学生提供了相对自主的学习空间，同伴之间通过讨论，碰撞出思想的火花，激发出学生自身的潜能。例如：教师出示“日”字，让学生通过合作学习的方式，讨论“日”字如何加一笔、减一笔变成新字？学生通过集思广益，认识了生字“田”“白”“目”“口”“甲”等。

此外，游戏识字法、多媒体识字法、归类识字法、工具书识字法等也是教学中常用且行之有效的识字方法，其最终目的是为了让学生能够运用文字为学习、生活服务。作为特教语文教师，我们面对的学生残疾类型、智力程度千差万别，教师应在全面分析学情的基础上，选择适合特教学生的识字方法，让学生打好识字的根基，为学习其他学科开辟前提，也为学生将来走向社会、融入社会助一臂之力。