“双减”背景下小学语文趣味识字游戏教学策略

梁焱

[摘要]识字是学生学习语文的基础前提。“双减”背景下，小学语文教师开展趣味识字游戏教学，将推动识字教学的变革与创新，使课堂在“寓教于乐”理念的引领下充满生机与活力，全面贯彻“双减”政策提出的减负增效原则。本文在阐述“双减”背景下小学语文趣味识字游戏教学原则的基础上，探寻相应的教学策略，旨在优化小学语文识字教学模式，助力学生高效识字。

[关键词]“双减”小学语文趣味识字游戏教学

“语言文字积累与梳理”作为语文新课标中唯一的基础型学习任务群，明确强调了识字教学的重要性。随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，提升课程教学质量、优化教学方式、提高学生学习效率成为众多一线教育学者重点研究的课题。识字教学作为低年级学段的重要教学内容，教师应删繁就简、创新教学，采用契合学生身心发展基本规律及认知特点的模式进行教学。而深受学生喜爱的游戏化教学形式便成为开启趣味识字的重要“锚点”。对此，教师要优化趣味识字游戏教学模式，以行之有效的手段推动学生高效识字。

一、“双减”背景下小学语文趣味识字游戏教学原则

（一）兴趣为先原则

“双减”背景下，趣味识字游戏教学首先应遵循兴趣为先原则。游戏教学的目的在于激发学生的兴趣与能动性，它是开启趣味识字的“钥匙”。因此，教学的出发点和落脚点都应以激发学生兴趣为主，所设计的识字游戏必须紧扣学生的兴趣爱好，能够调动学生的内驱动力，满足学生的好奇心与识字需求。只有这样，识字教学才能达到预期效果，真正构建起趣味识字教学课堂。

（二）形式多样原则

趣味识字游戏教学的实施还需遵循形式多样原则。这意味着游戏的内容应丰富新颖，游戏的形式应创意多元，以满足不同学生的识字需求，为趣味识字提供源源不断的新生动力。倘若游戏教学的形式单一、固化，即使游戏是学生喜爱的，长久面对同一类型的游戏也会使

学生的兴趣逐渐消磨殆尽。所以，游戏教学的形式要多元多样，让识字课堂充满活力与创造性，真正发挥出游戏教学的价值。

（三）寓教于乐原则

趣味识字游戏教学要有明确的目的性，即服务于教学。教师应遵循寓教于乐原则，在开展游戏教学时，要将识字教学内容融入其中，而不能简单地将游戏带入课堂，避免出现本末倒置的情况。教师要明晰识字教学的重点内容，根据学生的兴趣爱好，大胆创新、多维考量，设计涵盖识字教学目标的游戏活动，使识字课堂生动有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。这样，学生习得汉字知识、掌握识字技能便水到渠成，整个识字教学效率也能得到提升。

二、“双减”背景下小学语文趣味识字游戏教学策略

（一）设计图画式游戏，理解构字特点

图画式游戏主要以看图识字、绘画识字等形式呈现，旨在让学生理解汉字的构字特点。小学低年级学段的学生对文字类事物敏感度较低，若直接呈现汉字，很难激发其识字兴趣。对此，教师可根据低年级学段学生爱绘画及以直观思维思考事物的特点，设计图画式游戏，启发学生基于图画分析汉字构字特点，感悟汉字形体美，领会汉字造字规律，增强探寻汉字本源、解析汉字内核的兴趣与能动性。

以部编版小学语文一年级上册课本教材为例，在教学《日月水火》时，教师应明确识字教学重点是让学生准确识读“日、月、水、火、山、石、田、禾”等生字，初步理解象形字特点，能运用象形字思维方式认识简单新汉字。课本配有八幅插图，分别展示了这八个字的古代象形字和现代汉字，通过图文结合揭示象形字观物取象、以象示意的特点，让学生掌握“字—形—图”三者之间的关联，进一步感悟象形字造字规律。教师可依据此重点设计图画式游戏，让学生在趣味化游戏识字活动中理解象形字构字特点。具体游戏如下。

1.看图识字游戏

教师可利用多媒体课件，依次为学生呈现所教授八个字的图画，让学生仔细观察图画，思索它像生活中的什么，再猜测这一图画表示的汉字，以“竞猜抢答”形式完成游戏。比如，教师呈现“水”的图画时，学生仔细观看并猜测。学生识别时，教师要让学生有理有据地表达识别理由。如学生表述：“左右两边表示丰富的水源，中间表示水流动的方向，所以这是‘水’字。”学生受游戏情境影响，拓展联想，依据图形自行阐述汉字结构特点，潜移默化地将图画与汉字联系起来，能够更直观、具体地了解了汉字起源以及象形字构字特点。

2.绘画汉字游戏

教师指导学生完成看图识字游戏后，还可开展绘画汉字游戏，即让学生联系美术学科知识，运用绘画技能，依据自己对汉字构字特点的理解，绘画富有个性化的汉字图画，最后参与评比，看谁绘画的汉字更生动形象。比如，有学生在绘画“火”字时，先绘画自己认知中火焰燃烧的场景（见图1），后绘制了甲骨文的“火”字，最后创意联想，绘画了自己心中“火”的形象（见图2），完成了对汉字的艺术化创作，既用图画表现了汉字的形体美，也展现了汉字字义，更深一层地领悟了汉字构字特点。

如图所示，教师在让学生理解构字特点时，设计了看图识字及绘画汉字等图画式游戏。这类游戏具有极强的直观性、开放性，能驱动学生基于图画合理想象，且能联结自身已有的认知经验，实现对汉字构字特点的多维、细致表述。这样一来，学生识字的过程极具趣味性、创意性，以开启唱和式游戏，让学生在趣味化的音乐唱游活动中感悟汉字的音韵特点，明晰汉字音律组合的规律。

以部编版小学语文一年级下册课本教材为例，在教学《小青蛙》时，需要学生正确区分“清、晴、青、情、请”等汉字。这些汉字的发音都以“qing”的形式呈现，只是声调不同，且不同的汉字表达的字义也不同。对此，教师可以让学生以小组为单位，融合音乐学科内容，结合简单的音乐节奏，将这些字组词、组句，改成不同的歌曲。最后各小组分别歌唱，评选出最优美的歌曲。这一游戏便是以歌唱为基础，让学生从字义、发声等方面构字组词，创意编排汉字组合，做到创意化识字。

如上，教师设计的说唱式游戏让学生将不同的汉字组合通过“说”的形式展现，拓宽了汉字认知视野，即从不同的模块与方向出发分析汉字之间的关联，感受汉字包容性、联结性强的特点。学生在这一类型的游戏中，也将不断丰富汉字知识储备，以扎实的汉字知识基础带动创意识字，扩充汉字结构认知。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，小学语文识字教学应凸显趣味性。教师可借助游戏教学形式探寻趣味识字模式，促使学生积极主动地识字。教师需遵循兴趣为先、形式多样、寓教于乐的原则，设计图画式游戏、表演类游戏、说唱式游戏等不同类型的游戏，辅助学生理解构字特点、加深字义理解、优化字词归类，让识字学习过程更加丰富多彩，使学生识字水平不断提高，丰富汉字知识储备，为今后更高效地学习语文奠定坚实基础。

梁焱.“双减”背景下小学语文趣味识字游戏教学策略[J].华夏教师,2025(2)