汉字文化融入小学识字教学策略探究

段敏

河北省沧州市教育局石油分局东风小学

摘要：一年级部编版教材的附页中编排了“常用偏旁名称表”，包括36个基础偏旁，从字理角度看，常用偏旁都是汉字基础字或从基础字演变而来的，了解这些字的字源演变及基本意义，对学生今后的汉字学习具有奠基作用。在低年级的语文教学中，汲取我国传统国学教育中有关字理教学的有效做法，可以让学生在最基础的偏旁常用字学习中感受汉字魅力，为学生深入理解汉字提供了一条新的途径。对此，围绕溯源、辩声、识字和画形四个方面展开探讨，以期提升小学识字教学的有效性。

关键词：汉字文化；识字教学；策略探究

一、溯源，感其形

偏旁，是指对合体汉字进行切分后得到的某个部分。它其实是传统汉字结构学说里的一个名称，指的是“六书”中会意、形声字里的组成部分，或表义或表音。

鲜为人知的是，每个偏旁本身都是汉字。部编版教材一年级语文上册中附页的“常用偏旁名称表”中的36个汉字就是学生认识汉字的最基础字。虽然在历史演变中，很多汉字在字形、字义等方面都发生了很多变化，但是这些基础偏旁却因具有强大的构字功能，成为汉字的“基因”，掌握这些汉字能够在汉字教学中起到事半功倍的效果。

在教学中，教师可以借鉴字理教学中“溯源”的方法，追溯楷体字形体构成的源头，让学生初步了解这些汉字产生的大体过程。让学生在横平竖直的笔画中看到直观的形象，生动的形态，从而对偏旁字形的“前世今生”有更加深刻的理解。

针对“溯源”的方式，笔者一般采用图片或实物展示、动作演示以及古文字的呈现等方法进行。

一是简笔勾勒。笔者借助简笔画生动地呈现出事物的形态，更表现了汉字的基本笔画原始态势。比如，在教学“牛”“羊”“鱼”等汉字时，在溯源时笔者并没有

出示全牛或全羊图，而是借助简单的几笔画出牛头、羊头、鱼形，因为古文字就是抓住它的这些基本个性特征构形的。

二是对照展示。相较于部首字，有些偏旁字使用图片更为合理，比如心、虫、纟、女等，让这些图片更好地为学生识字服务。对此，教师所选择的图片应凸显汉字表现的客观事物的特定形状，图片尽量与字形形似，以此让学生更深刻地理解由图形到汉字的转化过程。

在教学中，笔者会抓住事物本质特征部分进行对应分析，给学生展示由图画到古汉字再发展为楷体汉字的大致过程，并着力去寻找它们之间的联系，通过运用儿童化语言讲解，激发学生学习汉字的兴趣。

比如，在教学“舟”字时，教师不能随意找一张现代大轮船的图片，而应用一张小木船的图片。古文字的构形也有多式，最好是就由横式的“小舟”，过渡到竖式的“小舟”。这样能减缓理解坡度，做到图与字的吻合。

三是实物、动作演示。对于一些汉字，笔者采用动作、实物演示的方法，能很好地调动学生学习的积极性。

“亻”字是汉字中的大家族，百度显示，含有亻字部的汉字有608个。这些字大都与人有关，为什么“人”

在汉字结构里成了“亻”了呢？笔者在介绍这个字时，给学生模仿了一个手拿扫帚弯腰打扫卫生的侧面形象。同时让学生展开想像，这个字其实是对在田间劳作的体力劳动者的形象描摹，而“大”字是一个顶天立地是高大的人的形象。“亻”更表现了我国历史文化中对劳动者的尊重，对勤劳品质的尊崇。

四是字画创作。汉字从诞生的那天起，就和艺术紧密相关，并形成独特的门类，具有悠久的历史，毛笔石砚，展纸研墨，临帖摹碑，真草隶篆，各体各派，大有讲究。对于小学低年级学生而言，刚开始学习汉字存在一定的困难。因此，笔者以“画图——古文字——楷体汉字”的方式呈现汉字的演变过程，让汉字学习更加简单化。在学习了一部分基础汉字后，笔者还组织学生创作汉字画，让学生画山川草木，画鸟虫牛羊，画云气日月，让学生在动手中更好地感受到汉字如画的字形之美。

二、辨声，正其音

偏旁作为汉字中的基础字，从字源角度讲是有自己独立读音的，但是随着汉字的演变，它们自己的读音渐渐消失，取而代之的是现在的偏旁名称了。让学生在了解这些偏旁名称的时候了解这些基本字的原始读音，对于孩子而言可以为他们的学习增添一些兴趣，也让他们的语文学习更具文化气息。

一年级语文教材附页中的《常用偏旁名称表》涉及到的36个常用偏旁，为刂、亻、八、人、讠、扌、勹、艹、口、犭、门、氵、忄、女、纟、王、木、日、月、攵、目、禾、鸟、穴、虫、竹、刀、冖（秃宝盖）、囗（国字框）、彳（双人旁）、夂（折文）、宀（宝盖）、灬（四点底）、辶（走之）、彡（三撇）、亠（京字头）。

给学生正音的过程也是溯源，也是在比照中解义的过程。比如，“囗”字学习的过程是伴随着《升国旗》这篇课文进行的，在学习“国”字时，教师可以让学生动手沿着地图中中国的边境线画一画，这样不仅可以让学生对中国地形有大致的了解，还可以让他们更好地理解“囗”字的定义。接着，教师可以告诉学生，这其实是一个独立的汉字，它还有两个名字，一个叫国字框，另一个叫“weí”,意思就是边界。然后给学生出示几个这样的字：“园”字中的“囗”指的是花园的边界；而“困”字中的“囗”指的是围住树木的树坑边界，学生会联想到他们在生活中看到的路边绿植的造型；“围”字中的“囗”指的是包围人或者物体的边界。由此，学生对这个偏旁字的理解就从“国”字中跳离出来，对更多的汉字也有了初步认识，为今后的识字学习奠定了基础。

三、识字，别其义

识字是小学语文教学中的重要组成部分，研究识字教学的规律，包括学生的汉字学习认知规律和汉字本身的规律，是提高学生识字能力的有力举措。而依据汉字的构字规律，即依据字理进行教学，则是最根本的教学原则，也是一种具体可实施的教学方法。

所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，依据汉字的构字规律和汉字形音义的关系，运用直观、联想等手段识字记字形，以达到识字的目的。

古人造字之初最大的特点是据义而构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。教师在开展识字教学时，可以从形入手，追本溯源，析形索义，探求本义，因义记形，使汉字的音形义辩证地统一起来。

比如，在部编二年级语文教材《假如我是一只小虫子》一课的教学中，笔者发现，这篇课文里的三个生字有一个共同的部首，这正是讲解部首字的最好时机。

笔者通过画一画，引导学生了解字形的变化；通过猜一猜，了解尸字部的意思；再通过写一写，巩固三个生字的写法；最后用拓展的方式，对这个部首字有更多的了解。学生明白了“尸”字部其实并非指的是尸体，而是人体。这样对“屋、居、屈、尾”等字也有了更准确的理解。

二年级下册语文园地四中出现了“肉月”部的汉字识记任务。笔者认为，这正是解析月字部的好时机，于是设计了以下的教学环节：

一是画一画：让学生回顾月亮的形象，“月”这个汉字是学生都熟知的，没有什么悬念。

二是认一认：笔者出示“亮月”字部的字后让学生组词。如朗、望、期、明和朦胧等。

三是猜一猜：当学生对“亮月”字部有了简单认识时，笔者引出一个问题，胃口、胳膊、肚子等词语中带有“月”字部的生字与“月亮”有什么关系呢？

四是比一比：笔者呈现“肉”字的甲骨文呈现，让学生观察这个字与甲骨文“月”的相似之处，并将这两个字的字形演变做一个简单介绍，有学生指出这些带“月”字部的字都代表的是“肉”。

五是认一认：举一反三地说出更多带有“肉月”部的汉字来：膀胱、肾、肩膀、肝胆、脾胃，等等。

这些教学环节均采用以点带面的方式，让学生通过学习常用偏旁而了解更多的含有这一偏旁的汉字，这既是对偏旁的学习，也是对更多汉字的理解。

四、画形，扼其要

对于小学生而言，掌握汉字书写自成系统的训练方法是一件并不容易的事情。纸张、书写工具等的选择就需要教师做好准备，然而这些只是为写字提供的物质保障，真正的落笔成字需要教师在汉字的笔画、结构和章法等方面作更细致、更具体的指导。

一是画字激趣。笔者认为，刚刚起步握笔写字对于低年级学生而言是很难的一件事。因此，笔者利用字源解析让学生完成重要偏旁字理解后，常常采用画字的方式开展书法教学。首先，画字的过程可以帮助学生理解字义；其次，画字对线条的要求更宽泛，有利于激发、培养学生写字的兴趣；最后，笔者会要求学生采用书法纸张完成画字，相较于作业本上的小田字格，大的田字格更适宜小学生柔弱的小肌肉群的创作。

二是线条奠基。书法纸上的画字仅仅是一种铺垫，想要练出一手好字，需要在书写基本功上下功夫。每一个汉字都是由笔画构成的，笔画训练是书法教学的敲门砖。

都说要把汉字写得横平竖直，可是真正漂亮的汉字，并不是生硬线条的堆砌。以最简单的“一”字为例，有的学生为了追求横平，会用尺子将这一笔画出来，但是，这样的字并不美观。怎样让学生认识到这一点呢？对此，笔者结合小学生爱玩的天性，先让学生观察一根皮筋和一根木棍的区别，再让学生体会一根刚从树上折下来的树枝的弹性，并试着将一根已经干枯的树枝折断。学生在这样的简单操作中体会到线条的生命力。

当笔者再次在黑板上书写两个不同的“一”的时候，学生自然会分辨出生硬线条的死板和灵动线条的优美。通过这样直观的教学，学生能够在下笔时心中想到的不仅仅是笔画，更是生命，这样他们自然会以意带手，从而让笔画更具活力。

三是教法从简。结构是书写的王道，练好的笔画如果不能以合适的比例结合在一起，仍然会让人有别扭的感受。为了帮助学生解决这样的问题，笔者采用教法从简的方法。首先，一个字无论有多少个需要指导的训练点，也一定要做到心中有取舍，不能事无巨细地强调每一笔的笔画，只在其中选取最重要的三点讲解，这样便于学生训练；其次，对主笔的训练要做重中之重的处理，主笔落实到位，会让书写起到立竿见影的效果；最后，学生即使一时完成效果不理想，也决不疲劳训练，而是让他们在自我感悟和今后的训练中逐渐内化。

五、结束语

汉字文化是中华民族的瑰宝，也是小学语文识字教学的重要资源。本文从溯源、辩声、识字和画形几个方面进行了探讨，旨在为提高小学生的识字能力和语文素养提供一些思路和方法。本文认为，在小学识字教学中融入汉字文化，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的识字效率，培养学生的思维能力，提升学生的精神品质，促进学生对中华优秀传统文化的继承和发扬。然而，本文所提出的策略并不是固定不变的，教师需要根据实际教学情况和学生特点进行灵活调整和创新，希望本文能为相关教师带来启示。

参考文献：

［1］马奋军.实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学［J］.考试周刊，2019（45）：54.

［2］严梓瑗.汉字文化融入识字教学的策略研究［D］.重庆：西南大学，2022.

段敏.汉字文化融入小学识字教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(4)