借助字理让学生高效识字
高培芬
摘要：在小学语文教学过程中，识字教学是非常关键的部分，直接决定了小学语文教学的整体成效。在这种情况下，小学语文教师应充分重视识字教学活动，并通过各类可行的方式切实提高识字教学的效果，为学生打好语文学科基础。本文先阐述了小学识字教学的重要意义，在明确识字教学基本现状的基础上，从引入绘本教学元素、适当进行动作引导、融入汉字文化内容、开设课堂游戏活动、开展识字竞赛活动五个方面探讨了小学识字教学的有效开展策略。
关键词：小学语文；识字教学；绘本教学；汉字文化
识字教学是小学语文学科的基础部分，只有充分理解汉字的含义，才能较好地完成语文阅读等活动，提高语文学科核心素养。因此对语文教师来说，应该在当前新课标背景下积极推动识字教学活动的创新转变，使师资教学活动变得更加有效。但是结合我国小学语文开展的识字教学现状来看，有较多教师未充分明确识字教学的关键要点，导致识字教学未取得预期的效果。下面主要立足于这一点，谈一谈小学语文识字教学的基本现状和有效性提升方式。
1.小学识字教学的重要意义
在小学语文教学过程中，做好识字教学工作非常重要，以下也从几个方面展开全面阐述。第一，识字教学可以帮助学生打下较好的语文学科基础。在语文学科教学过程中，识字教学本身就是非常基础的内容，也是开展其他教学活动的前提。这也是小学语文学科在一年级教材中集中进行识字专项教学模块划分的原因。因此对语文教师来说，如果能够做好识字教学活动，就可以较好地帮助学生打下语文学科基础。第二，识字教学也可以培养学生的语文学科素养。语文属于人文学科，在学生生活中的渗透水平也比较高。因此很多学生都对语文学科内容具有一定的好奇心，会积极参与到识字教学中。此时教师灵活使用教学方法，可以提高学生的学科素质，培养他们对语文学科的兴趣。第三，识字教学也可以实现我国传统文化的传承与发展。事实上，汉字本身就蕴含着非常丰富的传统文化要素。如果教师能够在识字教学中进行相应的文化融入，就可以对学生产生文化熏陶，实现传统文化的传承发展。
2.小学识字教学的开展现状
在当前我国小学语文教学过程中，多数教师开始重视识字教学，并通过这项教学活动提高学生对汉字的掌握水平，培养学生对语文学科的兴趣。但是需要注意的是，很多小学语文教师开展的识字教学活动都没有取得预期的效果，跟新课标的相关要求还有一定的差距。较多学生在识字教学中表现出了非常显著的被动态势，并且他们在掌握生词方面也存在非常显著的欠缺，自身的汉字知识储备也跟学科教学要求存在较大的差距。之所以出现这种情况，主要是因为小学语文教师在开展识字教学活动时受到传统教学理念的约束，没有灵活开展识字教学。即多数教师都过于重视拼音教学内容，导致整个教学活动流于表面，同时课堂氛围枯燥。这也使小学语文识字教学容易引发学生的心理抵触，并且未能引导学生掌握汉字学习的有效方法，导致识字教学的综合效率不高。不仅如此，很多教师在识字教学过程中还偏向于知识灌输式教学模式，导致整个教学活动变得比较僵硬。这些情况都导致教师开展的识字教学活动无法取得较好的教学成效，应该在后续时间引起充分重视。对小学语文教师来说，可以考虑立足于汉字字理，引导学生感知汉字的构成规律与组合依据，使学生真正明确汉字的内在含义，对汉字产生浓厚的兴趣，爱上识字的过程。这样，小学语文识字教学活动就可以得到较好的改善与优化，切实提高识字教学活动的综合成效。
3.小学识字教学有效性策略
小学识字教学是语文学科的重要部分，应该在后续教学活动开展过程中引起充分重视。对于小学语文教师来说，需结合学科教学的实践场景展开深入剖析，推动识字教学环节的创新优化，最终使小学识字教学环节的成效可以得到显著提升。
（1）引入绘本教学元素，提高识字教学趣味性
小学语文教师在开展识字教学活动的时候，可以适当引入绘本教学元素，提高识字教学的趣味性。这主要是因为学生对汉字虽具有一定的兴趣，但在学习过程中也会遭遇较多阻碍，容易挫伤他们的学习积极性。在这种情况下，引入绘本教学元素就可以较好地优化识字教学的课堂氛围，使学生对汉字产生兴趣。事实上，汉字本身就有非常显著的形状特点，绘本图片可以使学生对汉字产生图像记忆，使用一种趣味性方式提高学生的识字学习质量。但对教师来说，在使用绘本教学元素的时候，也要先对班上学生的兴趣爱好进行调研，还要明确绘本材料的质量，使绘本教学模式可以在识字教学过程中发挥预期的价值。这也要求教师可以结合课堂识字教学的内容选择最合适的绘本资料，保证绘本内容支撑课堂识字教学活动得到较好的创新。在引入绘本教学元素的时候，教师还要观察学生对绘本的兴趣情况，明确绘本是否能激发学生的识字积极性。如果学生对绘本的兴趣不高，教师还要深入调查原因，并在后续教学中进行相应的调整与改善，使绘本资源可以充分发挥相应价值。
比如，在部编版小学语文一年级《日月水火》的教学过程中，教师可以引入一些关于生活环境的绘本材料，带领学生一起学习“日、月、水、火、山、石、天、禾”等汉字。教师在选择绘本材料的时候，应该考察绘本材料的内容，保证绘本图片与汉字之间有较高的关联性。特别是这些汉字都是由象形文字转化而来的，因此通过对应图片的展示，可以加深学生对汉字形状和结构的认知水平，最终也能较好地提高识字教学的效果。教师在学生观看绘本图片的时候，也可以进行引导教学，提高学生对图片与汉字关联性的认知，更好地掌握汉字的结构。在使用这些绘本资源的基础上，教师可以让学生尝试自己转化一些象形文字。教师可以选择学生常见的物体，如刀、风、毛等，通过结合绘本中关于象形文字的转化过程，引导学生根据绘本内容绘制这些物体与文字之间的象形转化历程。通过这种方式，学生的识字兴趣就可以得到显著提升，也能充分发挥绘本资源的作用。除此之外，教师在本次课堂教学中还要观察学生使用绘本的兴趣，还要和那些兴趣明显不高的学生进行交谈，明确具体原因，并基于此对课堂识字教学进行相应的改进，提高学生的识字兴趣。
（2）适当进行动作引导，降低学生识字的难度
在小学语文识字教学过程中，教师可以考虑使用动作引导的方式，对学生学习汉字的过程进行引导，显著降低学生识字的难度。事实上，学生本身就处于身心发展的初级阶段，同时在课堂环境中也很难集中注意力。特别是一二年级的学生，在课堂教学中还表现出了活泼好动的特点。对教师来说，开展识字教学活动时很容易遭遇学生注意力涣散、小动作频繁等问题，直接影响识字教学的效果。在这个时候，教师可以考虑使用动作引导的方式，在识字教学过程中加入一些契合汉字形状或者内容的动作，使学生通过这些动作感知汉字。这样，教师可以充分利用学生活泼好动的特点，同时也能优化课堂教学环境，提高识字教学的综合成效。在这个过程中，教师可以考虑在课堂中开设一些创编舞蹈动作，并通过多项动作引导形成一个小型舞台剧，提高学生在识字教学中的综合体验。为了提高动作引导的成效，教师也要在这个过程中做好教学引导工作，使学生可以将注意力放在识字教学知识上，避免动作引导活动过于热情而导致学生忽视了识字内容。
比如，在部编版小学语文一年级《小青蛙》的教学过程中，教师可以结合小青蛙的生活习性和动作特点，编排一些简单的舞蹈动作，让学生在课堂环境中跟随这些舞蹈动作学习小青蛙的相关汉字知识。教师可以构建小青蛙吃害虫的课堂教学情境，并挑选几个学生模仿小青蛙的动作，在田间捕食害虫。教师应该在课堂环境中摆放一些田间河流的立绘图片，营造小青蛙在田间捕食害虫的场景。本文需要学习的生字有青、清、晴、情、请、睛等，教师可以针对这些字设计专项动作。“清”字为三点水和青蛙的“青”相结合，因此教师可以设计青蛙拨水游泳的动作，让学生从这些动作中感知“清”字的结构。“晴”为日和青蛙的“青”相结合，教师可以让学生模仿青蛙看太阳的动作，在理解“晴”的含义的基础上也能更好地掌握其结构。通过这种方式，识字教学课堂氛围可以得到较好的优化，也可以切实提高学生的注意力，更好更快地掌握所要学习的汉字。
（3）融入汉字文化内容，加强识字教学的连贯性
汉字本身就承载了我国传统文化要素，因此小学语文教师在开展识字教学活动的时候，可以较好地融入传统文化内容，在完成识字教学任务与目标的同时，较好地实现传统文化的传承与发展。事实上，我国语文学科新课标本身就要求教师做好语文文化艺术的传播，培养学生的综合学科素养。因此对小学语文教师来说，应该在识字教学活动中积极融入汉字文化内容，针对学生群体进行文化熏陶，使识字教学活动具有较高的连贯性，更容易达成预期的教学效果。在具体融入传统文化元素的时候，教师应该立足于学生的身心发展特点进行深入分析，还要切实提高传统文化的故事性，在识字教学过程中提高学生对传统文化的认知水平。这也要求教师在引入传统文化要素时，多站在学生的角度思考问题，保证课堂识字教学内容设计的完备性与连贯性，切实提高识字教学的综合成效。
比如，在部编版小学语文一年级《金木水火土》的教学过程中，教师可以积极引入汉字文化要素，加强学生对汉字内涵文化的认识。在具体引入传统文化的时候，教师可以从仓颉造字开始，向学生讲述一些关于汉字的神话故事，提高学生对汉字文化的认知水平。接下来，教师可以引入《说文解字》等古代著作，配合现代汉字解读内容展开识字教学，带领学生了解古代时期的汉字文化，以及汉字文化在多年发展过程中的传承变化。在具体讲解的时候，教师可以通过汉字“一”进行文化熏陶。“一”这个汉字在现代释义中是比较简单的，但在古代代表的含义却是非常丰富的，不仅指代数字，也是民族计数的开始，在《老子》的“道生一，一生二”等言论中也可以得到较好的展现。因此教师在课堂教学中也可以引入这些元素，使识字教学活动变得更加丰富，提高识字教学活动的连贯性。通过这些文化熏陶，可以较好地提高学生对汉字文化的认知，并形成浓厚的学科兴趣和民族自豪感。
（4）开设课堂游戏活动，优化识字教学的氛围
爱玩游戏是学生的天性，教师在开展识字教学活动时也可以积极引入游戏教学法，在课堂环境中开展一些游戏活动。在设计游戏活动的时候，教师应紧扣识字教学的内容，实现汉字元素在游戏中的延伸。这也要求教师可以对课堂识字教学任务进行全面深入的剖析，并基于此设计课堂游戏环节，优化识字教学的整体氛围。在具体开展游戏活动的时候，教师应该充分发挥学生的自主性，让他们自由进行游戏。但在学生遇到困难的时候，教师也可以积极介入其中，引导游戏正常进行。与此同时，教师还要记录好每个学生在游戏过程中的具体表现，并完成游戏教学法实践应用的总结，给后续开展游戏教学法提供较好的参考与借鉴。除此之外，教师也可以考虑直接参与到游戏中，拉近自己跟学生之间的距离，使基于游戏活动的识字教学能够取得更好的效果。在这个过程中，教师要注意适当地弱化身份，使游戏过程变得更加和谐，以取得预期的成效。
比如，在部编版小学语文一年级《口耳目》的教学过程中，教师可以在课堂环境中开展“指鼻子”游戏，带领学生快速认识身体器官。结合教学内容，教师可以适当地对学生所要指的器官进行拓展，加上手和脚，使学生可以通过游戏更好地学习“口、耳、目、手、足”等汉字。在游戏开始之前，教师先面向班上学生讲解游戏规则，也可以挑选一个学生配合教师做游戏，使每个学生都可以清晰认识这些游戏规则，保证游戏可以正常进行。接下来，教师可以让班上的学生分为三到五人一组，开始“指鼻子”游戏。为了保证游戏的开展效果，教师可以让学生将“口、耳、目、手、足”等汉字写在小纸条上，并在游戏中将这些小纸条放在对应的器官上，使学生在参与游戏的过程中更好地掌握这些汉字知识。教师则在游戏过程中进行组间巡视，解决学生在游戏过程中遇到的各类困难，使每一组的学生都可以充分感受到游戏的快乐，并在游戏过程中学会这些汉字。在游戏结束的时候，教师还要带领学生一起进行游戏总结，回顾游戏中出现的各个汉字，强化学生对这些识字教学知识点的掌握水平。
4.结语
（5）开展识字竞赛活动，延续学生的学习热情
教师在开展小学语文识字教学活动的时候，也可以考虑在课堂上直接开设一些识字竞赛活动，切实提高学生的学习热情。大部分学生都有一定的胜负心，也喜欢表现自己。因此教师在引入识字竞赛活动以后，学生的参与热情就会表现得非常高。在这种情况下，学生可以在识字竞赛活动中具有较高的体验度，也能在参与竞赛的时候潜移默化地学习各类识字知识。在具体设计识字竞赛活动的时候，教师应注意提高竞赛活动的趣味性，结合学生的身心发展特点和生活经验，多引入一些他们感兴趣的内容，还要适当降低竞赛的难度。在具体开展识字竞赛活动的时候，教师应该维持好竞赛的秩序与环境，使每个学生都可以和谐地参与识字竞赛活动，使竞赛活动发挥较好的作用。在竞赛活动结束以后，教师还要对优胜组进行表扬，充分发挥荣誉激励的作用，使学生在识字学习方面变得更加积极。在此之后，教师还要带领全班学生对竞赛活动中出现的汉字进行回顾，实现汉字知识的快速回顾，提高学生对汉字的掌握水平。
比如，在部编版小学语文一年级《春夏秋冬》的教学过程中，教师可以在课堂环境中开展“识季节、学汉字”的竞赛活动。整个竞赛活动主要分为三个阶段。第一阶段，带领学生在竞赛游戏中认清春夏秋冬的季节区别。在游戏过程中，对班上学生进行分组，并提前制作代表春夏秋冬四个季节的卡片（卡片数量应该维持在二十张以上），然后由小组成员按照春夏秋冬快速分类，看哪个小组可以在最短时间内分好。第二阶段，带领学生在竞赛游戏中学习关于春夏秋冬的汉字。在游戏中，教师分别展示关于春夏秋冬的汉字或者词组，接着学生凭借记忆开始分组默写这些词组，看哪个小组可以又快又准地默写这些汉字。第三阶段，开展关于春夏秋冬的汉字竞赛。在学生掌握春夏秋冬相关汉字以后，教师可以开展分组竞赛，在一定时间内写出春夏秋冬的相关汉字。可以先规定春夏秋冬的其中一个主题，然后让学生根据自己刚才所学习的汉字以及以前掌握的汉字知识，写出关于主题的汉字，看哪个小组写的汉字最多。通过这种方式，可以较好地调动学生的游戏热情，也可以帮助学生梳理以前学到的汉字知识，取得较好的识字教学成效。
综合来看，小学语文识字教学活动在整个学科教学过程中具有较高的地位，应该在后续时间引起充分重视。作为一名小学语文教师，应该在识字教学过程中全面融入字理教学的相关内容，还要丰富课堂教学元素，改变识字教学的整体格局。在这个过程中，小学语文教师可以积极引入多元化教学方法，具体有绘本教学法、游戏教学法、文化熏陶法等，使识字教学氛围变得更加优良。与此同时，小学语文教师还要在识字教学过程中做好自身跟学生群体的互动沟通，使学生可以更好地参与到教学活动中，最终切实提高小学语文识字教学的综合效果。
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