趣味识字，快乐学习

—小学低年级语文识字教学方法探究

陈海梅

在小学低年级语文识字教学中，教师要注重引导学生主动探究，从中挖掘中华汉字的奥秘和人文价值，学会总结识字规律、识字技巧，增强学生学习汉字知识的自主性，取得理想的识字教学效果。小学生的好奇心非常强，教师要通过趣味识字活动，让学生主动探究、积累更多的汉字知识，培养学生的识字能力、想象能力、认知能力，培养学生良好的识字习惯和学习习惯，为今后学习语文知识奠定良好的基础。

一、巧妙引趣，引导学生自主识字

（一）营造活跃、轻松的识字教学氛围

在小学低年级语文识字教学中，要想“巧妙引趣”，教师不仅要创新、拓展识字素材，还需要为学生营造活跃、轻松的识字教学氛围，激发学生识字的欲望，从而让学生更为专注地参与识字活动，达到理想的识字效果。首先，教师要改变之前示范书写、板书呈现的识字教学形式，给予学生探究、发现、观察的学习机会。例如，在讲解陌生汉字时，教师可以先让学生观察汉字的结构，从中探索汉字的书写规律，让晦涩难懂的文字更为趣味化地呈现出来，吸引学生的注意力，引领学生走入“奇妙的汉字王国”，锻炼学生的创新能力、想象能力，拓展学生的思维。其次，教师可以通过实物展示的形式呈现汉字，实现“巧妙引趣”，促使学生主动识字，从中感知汉字中的人文魅力、艺术魅力。有的汉字可以表达人的动作，比如，“搬”“跳”“跑”“扛”等，教师可以让学生用运动的形式感知汉字的具体含义；在学习“蝇、灭、浮”等汉字时，教师可以为学生展示苍蝇拍的图片，并让学生一边做动作，一边记忆汉字。

（二）字画结合，引导学生去想象

小学生在课堂中经常会出现思维“天马行空”的情况，教师不要否定、责怪学生的种种“奇异想象”，而是要让学生把这种想象投入识字活动中。这样既能增强识字教学的趣味性，又能凸显学生的主体地位，提高识字教学质量。首先，教师要通过字画结合的形式引导学生去想象，用心感知汉字中蕴含的人文魅力、知识力量。例如，在认识“鸟”这个字时，教师可以通过字画结合的形式，用多媒体技术给字配画，让学生认真观摩这幅画。这样，学生会认真观察“鸟”的书写结构，并且深入探究“鸟”字的含义，强化对所学汉字知识的记忆和理解。

二、情境创设，激发学生的识字兴趣

（一）创设具体化、趣味化的识字教学情境

在小学低年级语文识字教学中，要想获得理想的识字效果，就要改变以往教师主导学生学习过程的教学方式，就应为学生创设具体化、趣味化的识字教学情境，让学生由“被动识字”转变为“主动识字”，从中感知汉字中的结构美、文化美。首先，教师可以利用表演、卡片图画、实物、插画的方式讲解汉字知识，带领学生深度剖析语文教材内容，科学设定识字教学方案，让学生在具体化、趣味化的识字情境中收获更多的汉字知识。例如，在阅读《雨》这篇文章时，教师要先鼓励学生在本文中把陌生汉字圈画出来，并且设定“彩虹姐姐与大家一起学习”的主题情境，利用信息技术为学生展示一张有关彩虹的图片，让学生沉浸在美好的意境中，以此来唤醒学生的识字动力。学生迫切想要学习“彩虹”两个字，就能主动去书写、去朗读，进而锻炼学生的理解能力与认知能力。

（二）创设游戏化识字教学情境

小学生天生喜爱做游戏，教师要结合学生的这种心理创设游戏化识字教学情境，为学生营造温馨、趣味的识字氛围，促使学生更为积极地参与识字活动，提高识字效率、识字质量。教师可以把抽象、复杂的汉字知识用儿童喜爱的游戏形式展示出来，让学生不知不觉地记忆汉字知识。例如，教师可以创设“听音识车”“认字上台阶”“送字回家”等识字游戏活动，达到寓教于乐的识字效果。在“认字上台阶”识字游戏活动中，教师可以把需要认读的汉字用台阶的形式展示出来，学生可以大胆挑战“走台阶”，只有读出、认出、写出汉字才能上台阶，最后比一比哪一个学生上的台阶最高，激发学生的好胜心理，通过自己的努力认读更多的汉字。又如，在“听音识车”识字游戏活动中，教师可以为学生展示一组生字，让学生依次读出生字，其他学生则要轻声发出“咔哒”声，营造火车正在行驶的情境。学生在读错字时，其他学生要发出火车出现故障的声音，并且要让其他学生来“维修故障”，帮助这位学生准确读出生字，这样火车才能继续开下去。通过创设游戏化识字教学情境的形式，能让识字过程更加有趣，在丰富学生汉字知识储备的同时，培养了学生自身的表演能力、互动能力、理解能力，促进了学生个性化成长，提高了教师的识字教学质量。

三、直观展示，增强学生的记忆

（一）联系生活，引导学生理解性记忆

汉字是中华文化中的瑰宝。同时，汉字和人们的实际生活关联较为密切，汉字知识在生活中无处不在。因此，教师要改变之前让学生“死记硬背”的识字形式，应联系现实生活，引导学生理解性记忆，更为扎实地掌握汉字知识，总结、归纳识字规律。例如，在学习“饱满”这个词语时，教师可以为学生展示生活中的农作物玉米，让学生去形容眼前的玉米。

有的学生认为，玉米粒又圆又大，还有的学生认为，玉米粒密密麻麻的。学生通过反复观察、描述，能深刻感知“饱满”的含义，在未来的生活中可以用“饱满”来形容果实的大而满，锻炼学生的口语表达能力。又如，在学习“花苞”这个词语时，因为不能随意采摘花朵，教师可以利用信息技术为学生展示含苞待放的荷花视频、图片，让学生更为直观地感知花苞的含义。在学习“鸟”字时，很多学生容易漏写一点。这时候，教师可以为学生展示和“鸟”相关的画，让学生去观察鸟的外形特征，让学生把那一点看作鸟的眼睛，再加上教师形象、生动的阐述，让学生牢记书写“鸟”字时不要忘了那一点。采用直观演示的方式进行教学，能获得理想的识字效果，让学生感知到识字的快乐，养成良好的学习习惯、识字习惯。

（二）借助动作，在实验演示中识字

在低年级识字活动中，教师要通过展示动作的形式让学生趣味识字，营造良好的识字教学氛围，促使学生全员主动参与，提高识字教学效率和教学质量。例如，在讲解“灭”这个字时，教师可以用“动作展示+实验演示”的方式来呈现“灭”字的含义。教师在确保安全的前提下，可以先用打火机点燃一张小纸片，之后拿起布快速拍到纸片上，此时火瞬间就熄灭了。通过实验演示、动作展示，能让学生准确认识“灭”字，达到“知其意”的效果。同时，在识字教学中，教师除了要自己做出动作指导、展示，还可以鼓励学生一边做动作，一边认读汉字，以此来展示汉字的深层含义，强化学生对所学汉字知识的记忆与理解。例如，在学习“看”这个汉字时，教师可以让学生做出“看”的动作，有的学生会模仿孙悟空，把手放在眼睛上方四处观望，手的形状就像是“看”字中的第四画。学生感知到中华汉字文化的博大精深，就会积极传承、弘扬优秀传统文化。

四、诵读识字，展示汉字文化

（一）在朗诵活动中体味汉字的韵味

在小学低年级语文识字教学中，教师要让学生在朗诵活动中体味汉字的韵味，锻炼学生的语言能力、识字能力。古人曾经说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同样，在识字教学中，教师要改变以往让学生重复书写的识字形式，让学生在诵读中识字、书写、记忆，从中总结经验、规律、技巧，提升学生的语文学科综合素质。“词串识字”的含义为“把独立、相互孤立的汉字放置在真实的语言情境中”，这样才能实现“连词成串、连串成篇”。例如，古诗富有音乐美、节奏美，学生读起来朗朗上口，能培养学生良好的表达能力、审美能力、感知能力。

因此，在小学语文识字实践活动中，教师也要让学生以诵读的形式来记忆，让识字过程更加逼真、有趣。例如，在学习“脚丫”“贝壳”“沙滩”等汉字知识时，教师可以为学生播放音乐《去郊游》，展示大海的画面，并且用语言描述的形式来创设情境：“你们喜欢大海吗？我们一起去看海吧！”接下来，教师要用多媒体课件展示一幅幅美丽的图片。学生不由发出“美丽的沙滩”“金色的沙滩”“暖暖的阳光”等感叹，还有的学生说：“我想去捡贝壳，而且我希望我捡到的贝壳是金黄色的，像是小蜗牛的房子。”学生一边朗读，一边表达，一边识字，可以取得很好的识字效果。

（二）在课外朗读中拓展识字量

在小学语文教学中，教师不要把识字内容局限在课内教材中，而是可以通过课外朗读的形式，拓展学生的汉字识字量，让学生拥有丰富的知识储备，为之后参与学习活动奠定基础。例如，教师可以让学生去朗读课外读物，把不认识的生字、生词圈画出来，然后教师加以辅导，或鼓励学生之间进行互动、沟通、交流，在合作中认识更多的汉字，形成良好的朗读习惯、识字习惯。同时，教师可以让学生用心观察生活中的物品、门牌、广告牌，实现课内素材的延伸和拓展，锻炼学生的观察能力、认读能力。另外，教师还可以为学生推荐一些趣味绘本读物，绘本读物中的故事有趣、图片生动、颜色鲜艳，能吸引学生的注意，促使学生主动阅读，进而提升学生的识字量。例如，教师可以为学生推荐《活了100万次的猫》《爷爷一定有办法》《丢饭团的笑婆子》《魔奇魔奇树》等绘本，让学生在朗读中识字，丰富学生的情感体验，使其懂得更多的人生道理，获得综合发展。

五、技术支持，掌握汉字结构与内涵

（一）通过技术支持，化“抽象”为“形象”

在小学低年级语文识字教学中，要想取得最佳的识字成效，教师要通过技术支持，让抽象的汉字知识形象、直观地展示出来，激发学生参与识字活动的积极性，丰富学生的知识储备。小学生的认知素养、理解能力有待增强。在识字过程中，经常会因为汉字笔画多、字形结构复杂，对于参与识字活动存在抵触心理。因此，教师要借助多媒体设备，展示出汉字的独特魅力，增强识字活动的趣味性，吸引学生的关注和参与。例如，在《秋天的图画》一课的教学中，需要让学生认识“五谷丰登”“华丽”“雄壮”“凉爽”“叠翠”“宜人”等词语，因为这些词语都是形容词，并且抽象、难懂。这时候，教师可以利用多媒体技术向学生展示秋景图，让学生去感知秋天的美丽情境，通过黄色的稻子、绿色的树木等，用心去感知“叠翠流金”等词语，在趣味识字活动中掌握汉字的结构与内涵。同时，在识字活动中，教师可以用动画的形式来呈现字形结构，展示出汉字的正确书写顺序、结构，使学生养成良好的书写习惯。

（二）利用多媒体技术，增强学生审美情趣

中华汉字文化博大精深，通过学习汉字知识，既能丰富学生的知识储备，还能提升学生的人文修养，从中感知汉字的文化魅力、人文内涵。因此，在低年级识字活动中，教师要展示出汉字的德育价值、功能，利用多媒体技术开展识字活动，增强学生的审美情趣，能用心去欣赏、学习汉字，提升学生自主识字能力。例如，在《坐井观天》的教学中，教师可以借助多媒体技术为学生创设识字情境，通过动画的形式播放“呱呱呱”的青蛙叫声，并且展示小鸟与青蛙的情境，让学生把所有的注意力都集中在动画中，跟随动画读“蛙”“鸟”“沿”等汉字。学生在观看故事动画的过程中能听到动画中的汉字读音，在多媒体设备的辅助之下让识字活动更为直观、生动，突破了识字难点，提高了识字教学质量。另外，教师可以通过多媒体技术全面展示出汉字的音、形、义，强化学生对汉字知识的理解与记忆。例如，在学习“日”这个汉字时，教师可以用多媒体设备展示一轮红日，并且用鼠标来控制画面，让一轮红日逐渐演变为象形汉字，最终变成现代“日”字。通过观看动画，学生能了解汉字的演变过程，激发识字兴趣，进而主动识字。

总之，在小学低年级语文识字实践活动中，教师要让学生在诵读活动、游戏活动中去识字，用心感知汉字中的韵律美、结构美，创设多元、有趣味的识字教学，培养学生的语言能力、识字能力，提升学生的语文学科核心素养。

陈海梅.趣味识字，快乐学习—小学低年级语文识字教学方法探究[J].小学生作文辅导(上旬),2022(6)