让汉字活泼泼地长在儿童的心田上
—文化育人视角下的汉字教学
张海萍
【摘要】中国汉字经历数千年的发展，不仅是一种符号，更是一种文化。将汉字文化渗透到汉字教学中，是满足语文教育发展需求的重要举措。语文教师应调整“读拼音，学汉字”的传统教学模式，在识字教学中适当增加有关汉字文化的内容，让汉字活泼泼地长在儿童的心田上。
【关键词】汉字教学；小学语文；文化育人；识字教学；汉字文化
汉字兼具跨时空性和审美性，在历史长河中沉淀出音、形、义三方面的审美韵味，传递着深厚的民族文化和民族精神［1］。在文化育人视角下开展汉字教学具有重要的教育价值。但从教学实际情况来看，当前小学汉字教学仍和预期效果存在一定的距离。为此，小学语文教师应领悟文化育人的本质，通过多元化的教学手段将文化与汉字有机融合，以强化小学生识字、写字、用字的能力，提升小学生的文化素养。
一、小学语文汉字教学中渗透汉字文化的重要性
（一）有助于教学目标的达成
借助汉字文化的渗透，教师能够让学生积极地进行语言实践，深入了解汉字构造，体会语言文字的运用特点和规律，有效积累语言经验，显著增强识字能力。如，学生通过汉字文化中音、形、义的有机联系，深化对汉字内涵的理解，提高汉字运用能力，从而实现新课标语言运用的培养目标［2］；通过学习汉字文化中巧妙的构字规律，可以加深对汉字发展历史的了解，实现新课标文化自信的培养目标。
（二）有助于审美能力的培养
博大精深的汉字文化与文学、历史、地理等领域存在密切联系。汉字字形的构成彰显了我国文字艺术的美学价值［3］。在汉字教学中，教师将汉字及汉字文化有机结合，能够在一定程度上增强学生的审美认知。如汉字“众”，由三个“人”字组成立体堆叠之状，具有较强的形象美感，且还具有“三人成众”的内涵。学生通过学习“众”字的结构，能够得到审美能力的提升。另外，汉字作为重要的历史文化产物，汉字的结构变化中蕴含着丰富的历史价值。学生从历史审美视角学习汉字，能够了解更多的历史知识，形成对历史文化的深入认识，从而认识到汉字的历史之美。
二、基于文化育人视角进行小学语文汉字教学的策略
（一）开展趣味汉字教学
基于小学生的认知心理特征，语文教师通过有趣的教学方式可以调动学生的汉字学习积极性，使学生在学习汉字的同时感知汉字中的文化意蕴。
教师可以开展有趣的汉字游戏。以“‘人’字旁”的识字教学为例。教师让学生以小组为单位参与汉字收集游戏，在有限的时间内收集常见的“人”字旁的汉字，并自主进行分类和概括，首先完成的小组获胜，可得到一个小礼物。接着，教师展示学生收集到的“人”字旁的汉字，用有趣的语言和学生一起深入分析。如，教师展示“食”字的甲骨文，解释到，“食”字甲骨文上部分像人张大了嘴，下部分如同器皿，我们可根据此种构造总结出部分汉字的构字规律。学生思考后，教师可出示更多甲骨文汉字，让学生猜一猜它们是什么字，从而增强课堂的趣味性，激发学生积极地参与课堂活动，进而更好地助力学生认知汉字文化。
此外，教师还可以通过讲解汉字的字理或者历史故事，介绍汉字的特征，增强汉字教学的趣味性。如在“日月明”的汉字教学中，教师可以结合古时民间故事，让学生走进汉字的远古时代，体悟古时先民质朴的造字思想，深刻理解传统文化。教师先在课件上展示彩虹的图片，让学生思考“彩虹”的“虹”字为何是“虫”字旁。有的学生认为因为彩虹恰似弯曲的长虫。在学生发言的基础上，教师介绍关于彩虹的民间传说故事。古时候，人们将雨后彩虹的出现看作一只大虫从天空飞下来饮水，由此将“虹”设为“虫”字旁。教师利用古时民间故事解释汉字构造，可以让学生对汉字的由来有深刻的理解，增强学生对汉字的记忆，并且拓宽学生的知识视野，让学生对传统汉字文化产生浓厚的探究兴趣，促进学生与汉字文化之间的情感联系。
（二）重视预防与纠正错别字
汉字多为形象直观地描述事物，笔画较多而且构形相对复杂，再加上汉字受到社会、文化、历史等相关因素的影响不断演变，因而对于低年级小学生而言，汉字书写容易出现错误。如，笔者通过对学生作业的认真批改，发现学生出现的问题主要是汉字笔画任意增减与构件错误等，或是无法区分同音异形字。如果学生可以了解汉字中的文化内涵，掌握汉字的主要构字特点，那么他们就可以很大程度上避免书写错误。
例如，在“袄”字的教学中，教师发现学生多会将这个汉字写错，因为学生分不清“衤”字旁与“礻”字旁。对此，教师可以指导学生从“衤”字旁与“礻”字旁的文化意义出发，了解两个字旁的区别及联系。如，教师解说到，“衤”字旁是通过“衣”字变化形成的，“衤”字旁的汉字主要和衣物有关，如“裤”“衫”“被”等；“礻”字旁是通过“示”字变化形成的，“礻”字旁的汉字主要体现祭祀之意，如“祈”“祝”等。
再如，有的学生无法正确区分同音异形字，如“坐”与“座”，“班”与“斑”等。教师可以从汉字的古体字或者古含义出发给学生讲解。如人们在古时候会双膝跪地并且将自己的臀部垫于脚后跟上，由此造出“坐”字，之后“坐”主要指以臀部着物休息；至于“座”字，“广”字头代表建筑体，而“坐”位于建筑体内部，可见“座”字主要是指供人坐的地方或位置。
（三）运用多媒体教学技术
教师可以通过使用多媒体教学设备，以影音、图
文的形式讲解汉字文化，让汉字教学变得更直观生动。如，教师可以给学生设计和汉字文化有关的教学微视频或者课件。
以“和水有关的汉字”教学为例。教师可以制作教学微视频，首先展示“水”字的甲骨文，再由甲骨文中的“水”字的形态出发，引入带有“氵”的汉字，如“河”“清”“海”等，从而概括出带“氵”的汉字多和水有关。此外，微课还要讲解特殊例子，如“法”字虽然偏旁也为“氵”，可似乎和水无关。教师在此处可以暂停微课视频，让学生思考，然后继续播放微课讲解视频，让学生知道水没有味道、颜色透明，带有“氵”的“法”，则带有希望法律可以和水一般透明公开的寓意。短小精悍的教学微视频，能够提高教学的趣味性，解决小学生无法长时间保持专注力的问题，增进学生对汉字文化的理解，培养学生识字的主动性与积极性，加深学生对汉字的记忆。
再以“古对今”一课为例。对于“朝”“晨”“暮”三个带“日”的汉字，学生常常会混淆其含义。对此，教师可以通过“加一加”“减一减”以及“换一换”的方式，渗透汉字文化，从而帮助学生加深记忆。如教师利用多媒体课件展示“朝”“晨”“暮”三个汉字的演变过程：“朝”字，其甲骨文的写法，是“日”藏于草丛，此时太阳尚未完全升起，故“朝”可代表天刚亮；“晨”字当中的“日”处于字的上方，则表示太阳已升起，故“晨”字寓意新的一天开始了；而“暮”字，依据其篆书形式，可以看出其中的“日”落于草丛中，故“暮”字表示傍晚。教师通过多媒体课件呈现三个汉字中相同字符的表意进行教学，一方面能帮助学生更好地学习和记忆汉字，另一方面能有效渗透汉字文化。
（四）增强课堂的延展性
汉字文化是中华民族智慧的结晶，和人们的日常生活息息相关，源自生活，又高于生活［4］。在小学识字教学中，教师如果单讲汉字，则会相对抽象，不方便学生理解，而如果渗透汉字文化并密切联系实际生活，则能够增强课堂的延展性，便于学生认知理解，融会贯通。汉字教学相对枯燥且具有一定的挑战性，教师不应该拘泥于教材内容，而应以教材内容为基点，延展丰富教学内容。如，从时间层面追溯至古时先民们的造字智慧，从空间层面让课堂教学向日常生活延伸，以此有效扩充汉字教学内容，从而提高学生的文化素养，丰富学生的精神世界。
具体而言，教师可以组织汉字文化综合实践活动，以“找一找你身上的汉字文化”为主题，让学生寻找、发现、分析与自己关系密切的汉字文化。如教师站在讲台上，指着自己，说出“人”字，然后过渡到身体器官，说出“口”“目”“眉”等汉字，接着由“人”字衍生出“北”“从”等字，并讲解这些字蕴含的和“人”有关的意义，从而让学生体会与自身相关的汉字及其文化内涵，更好地感受汉字文化的巨大魅力。此外，教师还可以从自己的姓氏出发，拓展有关姓氏文化、音韵文化等方面的教学内容。
（五）融入文化自信教育
创新小学语文识字教学，需要教师积极转变自身的教学理念，并相应地调整和完善教学行为，加强对汉字文化的渗透，优化课堂教学效果［5］。教师要认识到，汉字教学不能单纯追求汉字的工具价值，还要挖掘汉字的文化精神。教师可结合汉字文化的属性及功能，合理运用文化元素，让识字教学彰显深厚的中华民族文化意蕴，让汉字教学与文化自信教育有机融合，促使学生在识字过程中逐渐深入了解中华民族文化，形成对中华民族文化的自信心与自豪感。
例如，在“定”字的识字和写字教学中，教师可以将汉字文化作为教学背景，增进学生同中华民族文化之间的联系。根据“定”字的甲骨文结构，其外部是类似房子的形状，内部则由“口”与“止”组成“正”字，与法度规范有一定的相关性，而“正”与“宀”形成的组合则可表示安定的意思。在《说文解字》中有解释到“定，安也”，可见，“定”字体现出古人造字时对社会安定、国家统一、民族团结的希冀，“定”蕴藏着和谐统一的民族文化理想。教师在识字教学中渗透此种汉字文化内涵，能让学生在识字的过程中获得中华民族文化的熏陶，从而增强文化自信。
要想在汉字教学中渗透文化自信教育，要求语文教师不断加强对汉字文化的研究，能够挖掘和利用汉字文化中的育人信息，帮助学生在识字的过程中深刻地感知汉字文化，感受中华民族文化的智慧，从而实现以文化人的目的。
结语
在传统识字教学中，教师多侧重生字的教学指导，让学生依靠死记硬背掌握汉字的书写及含义，较少在教学中彰显汉字的文化内涵，导致汉字教学丧失育人功效。在小学语文识字教学中加强汉字文化的渗透，能够丰富识字教学的内涵，并深化语文教学的意义，对实现教育改革中要求的以文化人目标有极大的促进作用。因此，小学语文教师要加强有关汉字文化的研究，并尝试在汉字教学中巧妙渗透汉字文化。如此，不仅能拓宽汉字教学的思路，丰富汉字教学的渠道，提高汉字教学的效果，还能引导学生走进汉字的“前世今生”，了解汉字丰富的文化内涵，让学生穿越千年历史汲取中华民族文化之精髓，成为优秀的文化传承人。
【参考文献】
［1］拉毛加.利用汉字文化丰富识字教学［J］.思维与智慧，2023（6）：20-21.
［2］马玉玲.促进汉字文化在汉字教学中有机渗透的探索［J］.宁夏教育，2023（3）：62-63.
［3］王玉山.汉字文化融入识字教学的探索与实践［J］.思维与智慧，2022（20）：18-19.
［4］黄美秀.聚焦识字教学感受汉字文化［J］.黑河教育，2022（5）：47-48.
［5］时雨薇.传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用分析［J］.散文百家（新语文活页），2022（4）：122-124.
张海萍.让汉字活泼泼地长在儿童的心田上—文化育人视角下的汉字教学[J].教育界,2024(10)