字理识字与学生心理素质发展

岳阳师范 谭志平

识字教学的科学与否大概包括是否符合汉字构形规律、学生认知心理、识字教学规律以及是否有利于学生素质发展等方面。由岳阳市教科所贾国均同志创立的“字理识字”教学法，就深刻地把握了汉字最本质的表意性特点，充分考虑了学生的认知特点，遵循了识字教学的一般规律，兼顾了学生素质特别是心理素质的发展。

一、“字理识字”符合小学生思维特点，有利于发展形象思维

“字理识字”教学法主张依据汉字的构形理据来进行识字教学，在识字时引导学生对汉字追本溯源，简要了解汉字形体演变的大体过程。为此，教师在展示汉字形体演变过程时，须先出示实物彩图，后抽象概括彩图，然后再引出古体汉字。这一过程无疑与儿童思维由具体到抽象的特点相吻合。实物彩图以及由此唤起的学生头脑中的相关表象有助于学生领悟字义，使字形与字义之间建立稳固的联系。同时，彩图、灯片、动作以及教师生动形象的描述也扩充了儿童的思维材料，促进了形象思维的发展。

二、“字理识字”符合记忆特点，能促进儿童记忆

儿童的记忆，按识记目的可分为无意识记和有意识记；按对识记材料的理解程度可分为机械识记和意义识记。无意识记对学生学习起着重要作用，但人们的无意识记带有浓厚的情绪色彩。生动形象的、有情趣的东西易于产生无意识记。“字理识字”教学通过幻灯、挂图、动作等形象演示汉字转化过程。如教“休”字，出示人靠在树上休息的画面，以此激发学生兴趣，使学生产生良好的无意识记，增强记忆效果。

意义识记是一种理解记忆。意义识记优于机械识记，这是字理识字教学法的理论构想的要点之一。该法主张从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字的形、义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然。如，小学生写字时，常把“礻”和“衤”混淆，究其原因是不明其理，不懂得它们的意义上的区别。通过字理识字，学生懂得了“礻”是示的变形，与鬼神有关，“衤”是衣的变形，与服装有关。因此，错误大大减少。

三、“字理识字”注重迁移识字，有助于学生逻辑思维发展

“字理识字”教学法立足于发展儿童的形象思维，但又不拘泥、停留在形象阶段，教学过程中注重将“明理”、“析形”的方法教给学生，让学生掌握构字规律。迁移识字的教学强调学生对构字规律的发现与掌握。如在教“噪、澡、操、燥、躁”等一组形声字时，通过启发，学生很快会掌握声旁“”表音，形旁如“口、扌”表意的规律，从而获得对形声字字理的规律性认识，这无疑有助于学生抽象逻辑思维的发展。

四、“字理识字”渗透愉快教育思想，有利于儿童陶情冶性

愉快教育强调儿童在愉快的气氛中学习，在愉快中发展，并在学习中获得愉快，在发展中感受愉快，从而乐于发展，主动发展。愉快教育这一精神在“字理识字”教学法中得到了很好的体现。教学中，一张张实物彩图，一个个动人的故事，为儿童创造了一种活泼轻松的氛围。学生愿意学习，乐于学习。高昂的学习热情及轻松自在、活泼和谐的课堂氛围，既有利于学习，又能对学生非智力因素中的情感、性格的发展产生潜移默化的影响，真正起到陶情冶性的作用。

五、“字理识字”展示汉字理据，有利于激发、培养学习兴趣

“字理识字”教学法的独特之处就在于它运用各种直观的手段(图片、幻灯、动作等)生动形象地展示汉字的理据，如教学“日”字，出示一轮红日图；教学“山”字，出示群山图；教“看”字时把左手搭在眼睛上让学生猜字等。将由点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个故事，激发学习者的好奇心，使之怀着一种探究心理去了解汉字的真谛。同时，字理识字教学法兼容的一些其他识字方式，如谜语识字、比较识字、游戏识字等都会大大诱发学生的识字兴趣。