摘要

《小学语文识字教学多媒体软件》是河南师范大学王文彦教授主持的教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划立项项目（JS100B）、河南省网络课程工程项目的子项目，是和人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（一至三年级各册）配套使用的。每册包括“识字教学内容”和“教师备课资料”两部分内容。

张志公先生在《传统语文教学初探》中指出，我国传统语文教学经验最成功的就是识字教学。建国以来，在我国有较大影响的识字教学改革实验就有二三十种之多。在《语文课程标准》（实验稿）中，“识字与写字”教学被列为语文教学的五大教学领域之一，进一步突出了识字教学在语文教学中的基础地位。

汉语在由民族语言走向国际语言的过程中，最大的障碍就是汉字“难学难用”的问题。国家语委主任许嘉璐先生提出了用“科学的识字方法”来解决这一问题。在国内的识字教学中，存在着同样的问题。继承我国古代识字教学的优良传统，总结建国以来识字教学改革的经验和教训，我们得出了“识字教学走向综合化科学化与现代化是必然的趋势”的结论。我们进行《小学语文识字教学多媒体软件》的制作和研究，就是要探索科学的识字方法，解决汉字“难学难用”的问题。

关键词：识字教学综合化科学化现代化多媒体软件

Abstract:

Multimedia Software for Chinese Character Teaching in Elementary School is a teaching reformatory project set up by the Ministry of Education, held by Professor Wang Wenyan, Henan Normal University, which belongs to the reformatory plan of the teaching contents and curriculum system geared to the needs of 21^st century in higher normal education (JS100B). It is also a branch of Network Curriculum Project in Henan Province. The software plays a supporting role in the character teaching of ‘list of new characters (2)’ attached to all the books from Grade One to Grade Three named Curriculum Criterion Experimental Textbook for Compulsory Education Chinese, published by People’s Education Press. Each book is made up of ‘the content of character teaching’ and ‘teacher’s reference’.

In the book A Study on Traditional Chinese Language Teaching, Mr. Zhang Zhigong pointed out that the most successful experience in traditional Chinese language teaching is character teaching. There are more than thirty influential reformatory experiments in this field only since the founding of our People’s Republic. In Chinese Curriculum Criterion for Compulsory Education (Probation), the teaching of “character learning and character writing” has been ranked one of the five fields in Chinese Language Teaching and its basic position is more prominent.

In the course of Chinese language changing from a national language to an international language, the most difficult problem is that Chinese characters are “difficult to learn and use”. Mr. Xu Jialu, dean of the Language Committee of China, put forward the way to solve the problem by means of “Scientific method of character learning.” In China, character teaching has the same problem. Carrying forward the good character teaching traditions in ancient China, summing up the experience and lessons in the reform of character teaching, we arrived at a conclusion that that character teaching tends to be synthetic, scientific and modern is an inexorable trend. The purpose of making of and researching on Multimedia Software for Chinese Character Teaching in Elementary School is to explore the “Scientific method” to solve the problem that “Chinese characters are difficult to learn and use.”

Key Words:

Chinese character teaching; synthetic; scientific; modern; Multimedia software

前言.... 4

第一章识字教学的历史回顾.... 5

第一节我国古代识字教学的内容及经验... 5

第二节建国后的识字教学改革实验... 7

第三节识字教学的研究成果及发展趋势... 10

第二章《语文课程标准》中的识字与写字教学目标.... 12

第一节识字与写字教学目标的内容... 12

第二节识字与写字教学目标的特点... 12

第三节识字与写字教学及评价建议... 15

第四节识字与写字教学的新理念... 16

第三章识字教学走向科学化与现代化的途径.... 19

第一节识字教学科学化与现代化的概念... 19

第二节识字教学走向科学化的途径... 21

第三节识字教学走向现代化的途径... 23

第四章识字教学多媒体软件的制作要求.... 25

第一节多媒体教学软件的概念与特性... 25

第二节识字教学多媒体软件的制作... 25

第五章《小学语文识字教学多媒体软件》的内容.... 29

第一节识字教学内容部分... 29

第二节教师备课资料部分... 34

第六章《小学语文识字教学多媒体软件》的特点.... 37

第一节符合识字与写字教学的原则... 37

第二节体现了《语文课程标准》的新理念... 37

第三节展示了识字教学的发展趋势... 38

第四节方便老师学生操作使用... 68

第五节有利于提高教师的汉字学知识... 71

结论.... 72

主要参考文献.... 73

致谢.... 74

前言

国家汉办于1997年6月在湖北宜昌召开的“汉字与汉字教学”研讨会上指出，汉语在由民族语言走向国际语言的过程中，最大的障碍就是汉字“难学难用”的问题。国家语委主任许嘉璐先生提出了解决这一问题的办法：“科学的识字方法可以使学习汉字的难度大幅度降低，低到可以在‘汉字难学’一语的旁边打上一个问号。这可真是利在当代功在民族的大功德”。

继承我国古代识字教学的优良传统，总结建国以来识字教学改革的经验和教训，我们得出的结论是——识字教学走向综合化科学化与现代化是必然的趋势。我们采用实验法、经验法、查找资料法、调查法等方法进行了《小学语文识字教学多媒体软件》的制作和研究，就是要用科学的识字方法，解决汉字“难学难用”的问题。参与研制的有新乡、郑州、济源、开封等地的在读教育硕士、一线教师。

《小学语文识字教学多媒体软件》是河南师范大学王文彦教授主持的教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划立项项目（JS100B）、河南省网络课程工程项目的子项目，是和人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（一至三年级各册）配套使用的，包括“识字教学内容”和“教师备课资料”两部分。

“识字教学内容”包括《义务教育课程标准实验教科书·语文》中各册“生字表（二）”中的所有汉字。每个汉字的教学内容一般分为三部分：一是“识字”，通过图片、视频、动画、背景音乐、字谜、文字演变等形式演示汉字“音、形、义”三方面的内容。二是“笔顺”，有声演示“结构、音序、部首、笔画数”等汉字的基本知识，按笔顺在“田字格”中演示汉字的书写过程，同时读出每笔的笔画名称；三是“组词”，提供一些用所学的生字组成的词语，可以按需要显示每个词语的读音。“教师备课资料”由河南师范大学王文彦教授主持研制的《常用汉字多媒体教学软件》中的部分内容组成，汉字出现的顺序与“识字教学内容”一致。

《小学语文识字教学多媒体软件》既要符合识字教学的原则，又要体现《语文课程标准》的新理念；既要体现识字教学的发展方向，又要有利于提高教师的汉字学知识；既要可以供老师教学时使用，又要可以供学生自学时使用；既要能够提高识字教学的质量和效率，起到“一语道破，终生不忘”的效果，又要为解决汉字“难学难用”的问题发挥积极的作用。

第一章识字教学的历史回顾

自从有了汉字，就有了对汉字的学习，识字教学是我国启蒙教育的起点。我国古代的识字教学主要采用“集中识字”的方法，基本过程是这样的：第一步，采用韵语读物作为识字教材，快速识记大约两千字；识字与写字分开进行，“识”快而“写”慢，不让写字拖识字的后腿。第二步，采用韵语知识读物作为进一步识字的教材，巩固已有识字成果，熟悉文言词汇和句式，了解文化知识。思想道德教育，贯穿于这两个步骤之中。

20世纪初，清政府颁布实施《奏定小学堂章程》。此后，人们只注意到进行语文教育的一般原则，忽视了汉字的独特情况，于是对千百年来行之有效的“集中识字”方法，采取了全盘否定的态度。从那时起，总体上沿用至今的识字方法，我们可以称之为“分散识字”，其主要特点是：第一，识字变“集中”为“分散”，进度相对缓慢。第二，一般依课文而零散地识字；课文多为“散文”而非韵语，且因识字进度慢而内容浅，词语少，成语更少。第三，识字与写字同步进行，因而只能先识结构简单的，后识结构复杂的汉字。

建国后，识字与写字教学改革实验经历了三个活跃时期：⑴20世纪50年代末60年代初，是识字教育的研究的第一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，低年级单纯识字，识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样进行识字教学，既枯燥又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。⑵20世纪七八十年代，是识字教学研究的第二个活跃期。1982年出现了注音识字，也是为了解决上述问题。⑶进入20世纪90年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多媒体识字的问题，于是计算机辅助识字等应运而生。经过改革实验，识字与写字教学出现了“百家争鸣”、“流派纷呈”的可喜局面。

第一节我国古代识字教学的内容及经验

一、古代识字教学的教材及特点

我国古代最著名的识字教材是“三，百，千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》，主要作用是集中识字。这些课本通俗浅显，认真品味，就会发现其中有深刻的内涵：[1]一是具有鲜明的中国文化特色；二是语言生动活泼，比较接近口语，让人有亲近与亲切感。“三，百，千”中的生字，基本包括了常用的汉字，有利于人们在短时间内识字并为阅读与作文奠定基础；三是由于反复修订、反复精选并经过长时间的积淀，通俗精炼，易于流传；四是音韵和谐，琅琅上口，便于记忆，上口成诵，过目难忘，便于人们接受。

1．《三字经》

《三字经》是一本综合性的教材，相传为宋代王应麟所编。其内容主线是用封建伦理纲常教育学生，并且从启蒙教育的重要性讲到教育内容、读书方法，特别注意从“学”的角度教育学生，这些既符合当时办教育的目的，也适应了启蒙教育发展的需要。这种以思想教育为主线又辅以其它教育的作法，有利于增加教材的趣味性，而且学习者学习此书后，可以对中国历史、文学、自然、名物等有初步了解，为进一步学习打下基础。全书共分6部分：

⑴教与学的重要性，84个字。如开篇写道“人之初，性本善……苟不教，性乃迁。养不教，父之过；教不严，师之惰”，然后又说“为人子，方少时；亲师友，习礼仪”，“养不教，父之过；教不严，师之惰。子不学，非所宜，幼不学，老何为，玉不凿，不成器，人不学，不知义”，“犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人；蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等。

⑵封建伦理，114字。把封建伦理、忠孝节义作为思想教育内容是本书的主线，如三才、三纲、五常、十义等。“三纲者，君臣义，父子亲，夫妇顺”，并举出一些榜样人物，如“香九龄，能温席。……融四岁，能让梨”。

⑶地理名物常识，共96字。介绍四时、五行、六谷、六畜等基本名物，如“稻粮菽，麦黍稷，此六谷，人所食，马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所伺”；又如“知某数，识某文。一而十，十而百。百而千，千而万。三才者，天地人。三光者，日月星……曰春夏，曰秋冬。此四时，运不穷。曰南北，曰西东。此四方，应乎中。曰水火，木金土。此五行，本乎数。”

⑷为学的次序和学习的内容，共246字。以介绍儒家经典为主，如小学、四书、六经和五子这些基本知识。关于“三传”、“四书”、“五子”、“六经”等等，都有介绍，如“为学者，必有初。小学终，至四书。论语者，二十篇，群弟子，记善言。孟子者，七篇止，讲道德，说仁义。作中庸，子思笔，中不偏，庸不易，诗书易，礼春秋。号六经，当讲求”。

⑸讲述历史，468字。把中国历史的发展理出了一个清楚且便于记忆的线索，所以有人说它叙述史实，简明易记，不失为《三字经》中最具神采之部分。如“自羲农，至黄帝，号三皇，居上世。唐有虞，号二帝，相揖逊，称盛世”。关于历史的“三皇”、“二帝”、“五霸”等，都有叙述，目的是叙述历史上奋发勤学的人物故事，勉励儿童努力学习，做有用的人。

⑹讲述历史人物发奋读书的故事，共240字。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等。

《三字经》是我国古代识字教材中影响最大、流传最久的著作，代表了我国古代识字教材的最高水平。《三字经》不仅在国内影响大，在国外也有广泛的影响。1944年，葡萄牙学者商美士将中文《三字经》的354句共1 062字详细译成葡文，并附加12个注释，首先在澳门流行，成为华葡儿童必读的启蒙课本。1989年10月新加坡教育出版社出版了世界第一本《三字经》英译本，向世界各国发行。1994年联合国科教文组织将《三字经》选作儿童道德丛书之一。[2]

2．《百家姓》

《百家姓》是集中识字课本，相传为北宋人所编，作者佚名。《百家姓》通篇由没有意义联系的单字组成，共收集507姓，其中单姓446，复姓61。复姓大多由汉代以后的少数民族的姓名演化而来。所收500多个通行姓氏，通俗常见。采用四字一句，隔句押韵的形式。有学者考证，宋初出现的《百家姓》曾经配有曲谱，旋律优美，适合儿童吟诵，是世界上第一部可以唱颂的识字课本。[3]全书共用15个韵，71个韵脚。通篇语调和谐，读来顺口，听来悦耳，如

赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张

平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平

《百家姓》可以说是识字教材中最具传奇性的书。它只是没有完整意义的单字组合。就作为姓氏的单字来说，初期尚有所含义，有以国邑为氏的（如宋、陈等），以官职为氏的（如司马等），有以排行次第为氏的（如孟、伯等）……到了《百家姓》的编写时期已经失去了原有的意义，只是一些代表符号而已。之所以能够广泛的久远的流传，是有其实用性、可行性、必要性等根本原因的。

⑴实用性。这些常见姓氏，切于日用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，至少可以避免不识人姓氏或读错别人姓氏的窘态。例如有人不知“澹台”、“公刘”、“司马”等是复姓；有人将“仉（zhǎng）”读作“jǐ”，将“仇（qiú）”读作“chóu”，把“查（zhā）”读作“chá”……至于写错姓氏的事更是时有发生，闹出笑话。

⑵可行性。这些字只要认识、会读就行，不追究字义、句义。要求较低，符合当时儿童的学习心理和身心发展，成为儿童启蒙必读之书；切于日用，且读起来琅琅上口，易读易记，是其得以流传的主要原因之一。

⑶必要性。首先，中国古代社会是以家庭为单位构成的，中国古代农村是以家庭式经济为主体的。所以宗族观念极重，对姓氏十分重视。例如立家谱、族谱相当普遍，非常需要了解本族、本姓的谱系，也需要了解其他族姓的谱系。建立或查考族谱、家谱成为重要的族姓的社会活动内容，熟读《百家姓》可提供方便。其次，南宋以后，中国农村手工业、商业有一定发展，商品和货币交往活动渐趋，日用账目已较普及，也需要熟读《百家姓》，牢记众多姓氏。再次，读《百家姓》也是进一步学习经史诸子等古代文献的基础，对熟悉帝王和多类历史人物大有帮助。

3．《千字文》

《千字文》是南北朝梁周兴嗣所著，成书于梁武帝时，约在公元535-543年间。它共有250句，1 000个字，除“洁”字两见外，无一字重复。从“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。云腾致雨，露结为霜”等常见的自然现象说起；接下来叙述上古之事，介绍一些有关历史的名物掌故，如“龙师火帝，鸟官人皇。始制文字，乃服衣裳”；然后讲到修身持己之理，为人处世之道，以及务农、读书、饮食、居住、农艺、园林、祭祀等社会文化生活常识。

《千字文》涉及内容丰富，通畅可读，没有牵强硬凑的痕迹，在语言和内容上，主要有以下特点：⑴四字为句，句法整齐，结构简单，大都是普通的文言语法结构，符合儿童的认知水平。⑵讲求声律，押韵自然，适合儿童朗读背诵。韵语是最古老、最有效的记忆方法，《千字文》用韵语的方法促进学生学习和记忆，恰恰暗合了现代心理学的认知规律。⑶选字浅显，内容丰富，较为生活化，能够引起儿童的兴趣。⑷受永明文风的影响，句子优美清新。如“渠荷的历，园莽抽条。枇杷晚翠，梧桐早凋。陈根委翳，落叶飘摇”，这样可以在识字教育的过程中融入审美的教育。

《千字文》从南北朝直到清末，流行了一千四百多年，成为世界上现存出书最早、使用时间最久的识字课本，历代学者纷纷评价《千字文》为“天下第一字书”。《千字文》的社会影响很大，不仅在汉族中流传，而且出现了满汉对照本，蒙汉对照本，甚至流传到日本。不仅作为学童识字读本，而且在社会上也广泛流传。从前商人账册的编号，试卷的编号，以至大部头书，如《知不足斋丛书》的卷册编号，常用《千字文》里的字序作线索，编成“天字某号”、“地字某号”等等。

二、古代识字教学的经验

我国古代语文教育在识字教学方面积累了丰富的经验，这些经验对于今天的识字教学改革仍然具有重要的借鉴意义。识字教学的经验主要有5条：[4]

1．集中识字，为读写打基础

汉字以象形为基础的表意特点，决定了集中识字的必要性和可能性。集中识字阶段的识字量以2 000个左右为宜，而“三，百，千”三本书合起来，单字在2 000字左右，刚好达到初级阅读所需的基本识字量。这个阶段主要是字形、字音教学，也进行适当的写字练习。字义教学根据儿童的接受能力，以后结合阅读教学进行巩固，并逐步加深和扩大。

2．使用韵语和对偶，便于朗读、记诵

韵语和对偶的使用符合汉字和汉语的特点，“识字教学使用整齐的韵语，或者使用对偶，或者二者并用，是一个非常有效的办法”，因为，使用整齐的韵语，“念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆”，使用对偶“从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳。从内容上说，或者连类而及，或者同类相比，或者义反相衬，给人的印象特别鲜明突出，容易联想，容易记忆”。[5]

3．正确处理“文”与“道”的关系

以伦理道德为基本教育内容，以孝悌为伦理道德基础的教育，是整个中国封建社会教育的重要特点，这在识字教学中也得到了体现。如《三字经》中就有这样的内容：“玉不琢，不成器；人不学，不知义。为人子，方少时，亲师友，习礼仪。香九龄，能温席，孝于亲，所当执。融四岁，能让梨，弟于长，宜先知。”

4．联系日常生活

中国古代识字教学的内容注意与日常生活相联系。明人吕坤在《社学要略》中介绍说：“初入社学，八岁以下者，先读《三字经》，以习见闻；《百家姓》，以便日用；《千字文》，亦有义理”。“习见闻”、“便日用”、“有义理”，足见“三，百，千”等蒙学识字教材的内容与日常生活联系密切，这也是“三，百，千”等蒙学读物流传于世，成为“恒用之书”的重要原因。

5．激发儿童的兴趣

儿童喜爱听故事，喜爱看图画，喜爱大声朗诵。适应儿童的这些特点，古代蒙学识字教材中大都编入简短的故事、浅显的诗歌，有时还配以插图，以激发儿童的学习兴趣，例如蒙学读物中的孔融让梨、磨杵作针、击瓮出儿等故事。明清时期蒙学的“歌诗”课程，不仅能教学识字，而且能陶冶情操、培养情趣、树立志向，促进智力和语言发展。

第二节建国后的识字教学改革实验

据不完全统计，建国以后在我国有一定影响的识字教学改革实验有二三十种之多[6]，其中侧重从字形入手的有“集中识字”、“部件识字”等；侧重从字义入手的有“分散识字”等；侧重从字音入手的有“注音识字”、“汉字标音识字”等；从形义结合入手的有“字理识字”等；从音义结合入手的“听读识字”、“炳人识字”等；从形音义联系入手的“字族文识字”、“韵语识字”等；此外，还有“计算机辅助识字”，如“双脑识字”和“多媒体熟语识字”等。它们各有特色，运用得当，都可使儿童提前闯过识字关。目前影响较大的识字教学的方式方法有集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等。[7]

一、集中识字

“集中识字”源于1958年辽宁省黑山县北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究的教学实践，是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成了“集中识字—大量阅读—分步习作”的教学体系。主要特点是：先识字，后读书；集中教，分散练；学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文。坚持“形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用”；并吸收看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。

集中识字也可以说是归类识字，方法有同音字归类、基本字带字、形声字归类等，其中以“基本字带字”为基本识字方法。基本字带字是通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一组字，引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住、柱、往”一组字的基本字。其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较识记生字。再如学“方”字后，可带出“芳、房、防、访、放”等字。利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。形声字归类则充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。如教学生学习“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”一组字，使他们知道这一组字的共同特点是都有表音的声旁“戋”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。可编成歌诀：“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足去实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱。”也可根据形旁归类，学一个部首，带一串形声字，教学时可有意识指导学生根据意符所属理解字义。例如从“页”的字，大多与头部名称及动作有关，像“额、颊、颔、项”等；从“王”的字，大多与玉石有关，像“碧、玛瑙、弄”等；从“心（忄、⺗）”的字，与心理活动有关，像“情、思、慕、恭”等。同音字归类，是按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其各自的四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字，如“bɑ、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。

集中识字的优点在于：第一，基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体现了汉字的系统性；第二，基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足之处在于：识字和阅读分开进行，势必延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时机；脱离语言环境孤立识字影响识字效果。

二、分散识字

分散识字又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。其最大的特点是：“字不离词，词不离句，句不离文”。

汉字属于用文字符号表示语言中的词或语素的一种表意文字。无论是单音节的单纯词，还是双音节的单纯词，都由一个语素组成，其词义和语素是一致的。合成词则由两个或两个以上的语素所组成。作为能够表示完整意思的语言单位——句子，又是词或词组构成的。基于多数汉字具有语素性质这一点，决定了识字教学应遵循“字不离词”、“词不离句”的原则。汉字有一字多音、一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有它确切的含义和读音。教这类字时，一定要结合阅读进行指导，联系上下文，读准字音，领会确切含义。

分散识字教学法要求教师认真钻研教材，依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。比如，关于字词的出现方式就很灵活：按照课文内容顺次出现生字词，课文中的主要地位的生字先出现；结合讲读提出生字词；在理解课文之后再提出生字词。[8]分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且在教生字时要分析笔画、笔顺、字形结构，相机进行听说读写等各种训练。

分散识字的优点在于：第一，基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优美的书面语言材料培养良好的语感。第二，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。第三，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。还可根据语境，推断多音多义汉字的读音和意义。其不足在于：汉字规律尚未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性。识字进度缓慢，低年级识字量不足。

三、注音识字

注音识字又称“注音识字，提前读写”。它是以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识字于读写之中，在儿童入学不久未识汉字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写训练，并在此基础上，把扩大儿童的认知范围和发展语言能力结合起来，全面提高语文识字教学质量。

具体做法为：在儿童入学后用7周左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。先阅读全拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读全部汉字课文，做到提前阅读、大量阅读。让儿童用汉语拼音写话，再用拼音夹汉字的方式写作，最后用汉字写作，做到提前作文，大量作文。

这种教学法的优点在于：儿童可以借助拼音提前读写。儿童学习书面语言的最佳时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方面，具有独特优势。问题在于：偏离了汉字的理据性和系统性；忽视汉字识记规律，没有建立起音形义内在联系；字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。

四、字理识字

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”的方法把音形义三方面结合起来，成为一个独立发展起来的表意文字体系。字理识字法要求从字源人手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形察义、因声辨音，易懂易记。

象形字。象形字形象直观性强，“视而可知，察而见义”，如日月山川。且象形字多是独体字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形体，形象直观，认识一个字，就可以推出一类字。教学中可以引导学生观察字形，把这些字转化为图画，并进行情感体验。再通过“观察—想象”的过程，加深理解，增强记忆，并进行审美教育，从而收到事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”；“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，下端的“皿”指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的图画。

指事字。指事字较为抽象，是用一些指事符号来表示字义。我们可以通过训释这些指示符号的含义，将这些字转化为图画。例如“上”，是下面一条弧线表示地面；在其上有一短横，这就表示在地面之上；而“下”则相反。“亦”，甲骨文中是正面立着的一个人，两臂之下的两个点儿就是指事符号，表示这里就是腋下，它的本义是“腋”，后来被假借为虚词。“本”，甲骨文的形体上部是木（树），下部三个圆圈指示根部所在，它的本义是树的根部，又引申为基础。而“末”则相反。

会意字。会意字是用两个或多个意符组成的字。例如“莽”，上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。有许多学生记不准“莽”字当中有没有一点，能够这样理解就不难记忆了。又如“葬”，是把死人埋到草中。“莫”，是太阳钻到草里边，表示傍晚。后来再加上“日”作“暮”，就变成会意兼形声了。“从”，甲骨文中是两个面朝左面行走的人，一个跟随一个，这就是前后相随之意，所以本义是跟随。“比”，甲骨文中是面朝右并列站着的两个人，是紧挨着的意思。“海内存知己，天涯若比邻”，比邻就是紧挨着的近邻。“看”，做一个把手放在目上的动作。“掰”，教师向学生做一个“两手一分”的动作就行了。“拜”，可指导学生联想戏剧中古代女子“两手相连”、躬身轻喏的礼节。都可以做到一次讲解，终生不忘。

形声字。占汉字总数百分之八十以上的形声字，形音义三位一体。即用表示事物种属意义的义符和表示事物性状的音符相结合，组成具有高度分类意义的字。所以，形声字一般都能做到见其形而察其义辨其声。教学中如果能揭示出这种内在联系，就能大大提高理解和识记效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的动作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活动；用“衣”作偏旁的字（袖、衬、裤、袜、被），多与衣服有关；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、禄、祯、祥），多与祭祀、祝福有关。形声字的音旁在识字教学中的辨音作用也非常明显。例如“杨”的右旁是音旁，韵母为iɑng。这类字的韵腹均为ɑng，例如扬、疡、炀、汤、烫、铴、砀等。而“易”作音旁的字韵母均为i，例如蜴、锡、踢、剔、惕等。

我们还可以根据汉字的构字规律出谜语，让学生通过猜谜语的方式来识字。⑴谜底是象形字，谜面描绘形象。如“一块地，四方方，十字路，在中央”（田）“画时圆，写时方，有它暖，无它凉”（日）。⑵谜底是指事字，谜面记述字的特征。如“刀上有一点，有点刀就快”（刃）；“老牛不出头”（午）。⑶谜底是会意字，谜面说明字的结构。如“两人肩并肩，两人抬一人”（从、众）；“一人依树旁，歇息来乘凉”（休）；“火上加个盖儿”（灭），等等。通过猜测，学生可以加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。

综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

字理识字也有其局限性。比如说，由于字形改变，在形训中出现了“望形生训”的弊端。另一方面，字理识字要求教师有丰富的汉字学基础，在实践时有一定难度。

五、字族文识字

汉字作为自成系统的文字体系，是由有限的母体派生出的字族组成的大家族。逻辑化和结构化了的一族字，在形、音、义诸多方面都有紧密联系。字族具有字形类联、字音类聚、字义类推等特点，具有认知、联想、类推、鉴别等功能，为按字族群体识字提供了前提，具有系统化、集约化的认知优势。

字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研县教育局创设。如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、晴、睛”等，形成一个字族。《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字，是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。其核心是借助语境进行“类联”、“类聚”、“类推”，以期举一反三，触类旁通。

字族文因识字的需要而产生，识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字规律和汉字识字规律，也大体上体现了识字与学习书面语言相促进的规律，三大规律在一定程度上形成合力，提高了识字效率。主要问题在于：不是所有的汉字都可以归进字族，和一般文章的字随意遣不同，字族文因字为文，作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。

以上几种识字方法，各显其长，又各有其短。我们必须系统地把握汉字及汉字认知的特点和规律，理性地认识各种识字方法的特点和优势，扬长避短，综合运用，从而优化识字过程，提高识字效率。

第三节识字教学的研究成果及发展趋势

新时期以来，在小学语文教学改革中，识字教学方法的改革取得成绩最大，汉字教学研究也非常活跃。据2000年由教育部直接召开的“小学语文识字教学交流研讨会”所征集的材料，共有40多种识字教学方法，在识字教学和语文教学改革上都具有重要的理论意义和现实意义。这些识字方法的运用，不但减轻了学生学习汉字的难度，加快了读、写速度，提高了语文教学质量；同时也改变了对汉字和学习汉字的认识和评价。

一、识字与写字教学的研究成果

1．低年级以识字教学为重点

汉字是适应汉语需要记录汉语的。汉字、汉语的特点主要有以下几点：⑴常用字集中。⑵汉字具有表意性。⑶汉字具有较强的构词能力。⑷汉语属于非形态语，在构词、造句方面不需要形态变化，只要学会了足够数量的汉字，就可以直接阅读篇章。表意文字的阅读是以掌握汉字数量的积累为前提的，所以阅读写作前必须积累一定数量的汉字。这说明学好汉字对学好汉语具有决定性的作用。识字是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。只有把识字教学解决好，才能为汉语教学打下坚实的基础。

汉字教学改革的成果表明，学龄儿童年龄越小，识汉字的能力越强，效率越高，而且对开发智力具有奇效，并能促进其他学科提高学习速度和质量。所以，低年级应以识字教学为重点。

2．运用汉字的构字特点指导识字教学

汉字之所以具有生命力，是由它本身的特点决定的。在识字教学中充分运用汉字构字特点，就会大大降低学习汉字的难度。

汉字分独体字与合体字，二者之间有密切联系，合体字大多由独体字及偏旁部首组成。集中归类识字最早运用这一特点，先学独体字，后学合体字。现在绝大部分识字教材都运用了这一构字特点，因此提高了识字效率。但是有的教材体现汉字构字特点方面还显得薄弱，一般象形字、指事字用“看图识字”的方法，而对于用“比较法”学会意字、用“形声归类法”学形声字就显得不够。

汉字的形音义之间具有本质联系，这是具体到一个汉字本身的特点。各种先进的识字方法大都运用了这个特点，只是对字的形音义之间的侧重点不同。如集中识字侧重于字形；分散识字侧重于字义；注音识字侧重于字音……其实，对于形音义有所侧重的识字方法，只是教学一个字开始的着眼点不同，如集中识字的形声归类法，开始重点在字形和字音方面，虽然生字也连词，但是要进一步理解该字词，还需要在课文中体现。又如注音识字开始侧重于字音，但逐步要求对字形的写和记忆。总之，各种识字方法虽然开始的侧重点不同，但最后都要达到使学生统一地掌握字的音形义。

目前，可喜的是不论哪种识字方法，都很重视汉字规律、特点的应用，尽管运用的方法不同、时间不同，但是都渗透了汉字特点、规律的指导作用。

3．识字和发展语言紧密结合

学习汉字的最终目的，就是要在书面语言中运用，要能读、能写、能书（书法）。凡是规定字量内的汉字，必须通过各种形式合理地在课文中出现和运用。要遵循语言规律运用汉字，将字放在语言环境中去理解、去运用。从各种识字教学法的提法来看也说明这一点：归类集中识字为了大量阅读，分步习作；注音识字为提前读写；韵语识字为尽早阅读和作文；其他如分散识字、字族文识字、字理识字、电脑识字等，也都是为了在低年级多识些字，好为读、写打下基础。

4．遵循儿童学习汉字、汉语的认知规律

首先是学生掌握一个汉字的过程，要符合从“感知—理解—运用”的规律；四会分步走，先认读，在课文中理解，会写，能在语言中运用。一步一步达到统一地掌握字的音形义的目的。其次，教学时要由具体到概括：由图到字，由事物到字，由字到词和句。词语的学习，也要具体、形象地认识，一般不做概念的解释。第三，要以科学的思维方法进行指导，对于同音字、多音字，多义字进行分析比较，以免出现错别字。

二、识字与写字教学的发展趋势

为了不断地适应社会经济、科学技术、文化教育的发展需要，为了提高初等教育质量和国民文化素质，不少有识之士呕心沥血，对识字教学进行了卓有成效的研究。从20世纪60年代的“集中识字”、“分散识字”，到20世纪80年代的“注音识字”，再到20世纪90年代的“汉标识字”、“字族文识字”等等，可谓是流派纷呈，成果累累。[9]识字教学方法的发展方向和创新呈现出了综合化科学化与现代化的趋势。[10]

1．识字教学有走向综合化的趋势

近几年来，有一种好现象，就是各种识字方法相互沟通，互相学习；你中有我，我中有你。这样一方面促进了每种识字方法的发展，如各种集中归类识字，不少教材都在使用。而集中识字教材中，也编写了词组、短语、韵文。各种识字教材都编进了大量的诗歌、韵文，识字与阅读相结合。每种识字教材都很重视汉语拼音的教学，独体字、基本笔画、笔顺及偏旁部首的教学等等。其实，各种识字方法都要完成识字和发展语言的任务，可以说殊途同归。不过，各种识字方法都有其独特的优点，在学习其他方法时，一定要保持自己的特色。另一方面，综合各种识字方法的精髓，优化识字方法，使之更加科学与实用。

2．识字教学有走向科学化的趋势

⑴根据汉字的构字规律进行教学。汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律（“六书说”）。相似联想是汉字结构规律的内在规律，学生就可以凭借联想，无师自通地大批量主动识字。所以多种识字与写字教学改革实验，都以“形”为本，展开联想，联类而及。

汉字是“表义型”文字，一个汉字大多就是一个词，而且有许多一字多义，每个字都有极强的构词能力。传统汉文只讲“练字”，不讲“修词”，掌握了大量汉字后，学生构词能力随之增加，词汇也会随之丰富，这是任何靠记背单词的拼音文字所不能比拟的。由于一字多义，且同音字很多，使用时需根据言语环境鉴选字义，所以多种识字与写字教学方法，在认知汉字时都没有脱离言语环境。

⑵遵循儿童识字的心理规律进行教学。初入学儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言，不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。可喜的是，许多识字与写字改革实验，都遵循了儿童识字的认知规律，加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。

⑶遵循识字教学的规律进行教学。在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。这就是识字教学规律，越来越多的识字与写字教学改革实验，遵循识字教学的规律进行教学。

3．识字教学有走向现代化的趋势

现代教育技术能够根据汉字学和脑科学的理论，充分揭示汉字的科学性与艺术性，使识字教学的过程变得简单易学，而且应用起来简便高效，形象直观，并且可以建设站点，制成网页，实现远程教学与资源共享。将多媒体技术引入识字教学，是20世纪90年代的创新。尤其是用电脑识字，可以将学汉语拼音、学汉字与学电脑结合起来，一举三得。

每一个汉字都是一幅图画，其本身具有无限的艺术魅力。运用计算机多媒体技术，能够很方便地利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创造一种轻松愉快的学习氛围，培养提升审美情趣，使教者乐教，学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的快乐，从而达到教学高效化的目的。

第二章《语文课程标准》中的识字与写字教学目标

2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[11]（以下简称《语文课程标准》），在识字与写字教学方面，吸收了传统语文教学的成功经验，汲取了改革实验取得的丰硕成果，并且有了新的拓展：第一，指出识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。这就明确了识字对于阅读和写作的基础性，对多年以来语文教育界、学术界一直在争论的问题，进行了一个科学的总结。第二，在“阶段目标”中先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的要求，再提出要求认识汉字的具体数量。这与过去大纲的提法有很大的不同。第三，在“教学建议”、“评价建议”部分，也提出了与过去大纲不同的内容和要求。[12]

第一节识字与写字教学目标的内容

识字写字是小学语文教学的主要任务之一。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。……”识字与写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。

《语文课程标准》对义务教育阶段各个学段的“识字与写字”教学目标提出了具体的要求：

1．第一学段（1-2年级）

⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字1 600-1 800个，其中800-1 000个会写。

⑶掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

⑷养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

⑸学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑹能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

2．第二学段（3-4年级）

⑴对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

⑵累计认识常用汉字2 500个，其中2 000个左右会写。

⑶会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

⑷能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

⑸有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

3．第三学段（5-6年级）

⑴有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3 000个，其中2 500个左右会写。

⑵硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

⑶能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．第四学段（7-9年级）

⑴能熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3 500个，其中3 000个左右会写。

⑵在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

⑶临摹名家书法，体会书法的审美价值。

第二节识字与写字教学目标的特点

《语文课程标准》和以往的语文教学大纲相比，识字与写字教学目标无论在结构上，还是在内容上都有较大的变化，具有一些突出的特点。[13][13]

一、学习目标比较全面

从结构上来看，《语文课程标准》在每个学段都系统地从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度提出了“识字与写字”学习目标，比较全面。主要特点有两个：

1．体现了多元化和重点性的统一

横向来说，《语文课程标准》体现了多元化和重点性的统一。比如第一学段（1-2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识和能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3 500个左右常用汉字，会写其中的3 000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们认为，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。有鉴于此，《语文课程标准》中首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。其次为了落实“总目标”关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，但仅限于朦胧的感受，从第二学段开始要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，要求“在书写中体会汉字的优美”（第三学段），“体会书法的审美价值”（第四学段）。

2．体现了阶段性和连续性的统一

纵向来说，《语文课程标准》体现了阶段性和连续性的统一。各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，目标很好地体现了学段之间的连续性。特别5-6年级学习目标与7-9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的，见表2-1。

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

表2-1各学段识字写字教学目标

年级	要求认识的字	要求会写的字	识字能力
1-2	1 600-1 800	800-1 000	学习独立识字
3-4	2 500	2 000	有初步的独立识字能力
5-6	3 000	2 500	有较强的独立识字能力
7-9	3 500	3 000	能熟练地使用字典、词典独立识字

二、教学目标可操作性强

从内容上来看，《语文课程标准》的教学目标可操作性很强。

1．准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

1986年、1993年的小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到，又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试验修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，换言之，汉语拼音起一个“拐棍”的作用。

《语文课程标准》与修订版大纲一脉相承，不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置上，对汉语拼音的课程目标提了如下要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是，只把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用，起一个辅助的作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

2．“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标

整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3 500个，其中3 000个左右会写。考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1-2年级）明确提出要“多认少写”。这样做的好处是：第一，“识写分开”，既可以避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。第二，“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。当然识字也不能多多益善，要掌握好一个适当的量。第三，“少写”，则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利；对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

要依据《语文课程标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

还有，过去对低年级孩子写字的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可，更重视写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构则只须“注意”。这样提是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。

3．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养

与1992年大纲相比，《语文课程标准》写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化，根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，降低写字量，关注写字的过程，注重基本功的培养。

⑴降低写字量。语文课程标准的发展历程表明：力图把识字的认、写、讲、用同时推进，恰恰是在削弱、忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写字的质量，而不是真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。1992年大纲一二年级要求学会1 150个字，《语文课程标准》只要求会写800~1 000个。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。按照《语文课程标准》的要求，如果识字取上限1 800个，写字取下限800个，平均每学期认字450个，写字200个，“多认少写”的理念是鲜明的，“多认”是为了尽快阅读，“少写”是为了以后能够写好、写快。

⑵降低写字的要求，注重写字过程中的指导。1992年大纲对低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”，“会按照田字格里的范字写字”。这里的要求存在三个问题：第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构的知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，要求掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。《语文课程标准》要求，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”，强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。第三，明确提出按照田字格中的范字写字，会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的，但是方法可以是多种多样的。如果要求只是在田字格里写，必然会不利于其它方法的探索和实验。因此，没有必要对此做明确的要求。

⑶注重写字基本功的培养。1992年大纲三年级写字要求“行款整齐，有一定的速度”。这样的要求也过高，学生通过两年的学习，对书写单一的字才刚刚开始熟练，还很难照顾到行款问题。《语文课程标准》第二学段的要求是熟练地书写，第三学段才要求“行款整齐，有一定的速度”，这样的变化，也是强调写字基本功的表现。

4．引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美

《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3-4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据《语文课程标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。

5．给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础

《语文课程标准》首先强调识字基础要扎实。不仅把识字作为l-2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1 600 -1 800个。其中800-1 000个会写”。两年要求认1 600-1 800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解了笔顺和字的间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐地就能自己学习解决。这就为一二年级的学生打下比较扎实的识字基础。

《语文课程标准》更希望这个识字基础是有良好发展前景的。体现在以下三个方面：

⑴重视掌握识字方法，培养识字能力。一二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求，三四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”，七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生一旦具有独立识字能力，识字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作创造了有利条件。

⑵提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。

⑶引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。如果按《语文课程标准》的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。

第三节识字与写字教学及评价建议

一、识字与写字的教学建议

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性，不同内容的教学也有各自的规律，《语文课程标准》强调应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1．关于识字写字与汉语拼音

《语文课程标准》对识字写字与汉语拼音的教学提出了如下建议：

⑴识字与写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

⑵识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。

⑶识字教学要将儿童熟识的评议因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

⑷写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

⑸汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2．识字与写字教学中应注意的问题

⑴汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。要围绕拼读音节，设计教学环节；要以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；要采取多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

⑵识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。

二、识字与写字的评价建议

1．对识字与写字的评价建议

《语文课程标准》对识字与写字的评价作出了如下建议：

⑴汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

⑵评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

⑶关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

2．关于识字与写字评价的实施

汉语阅读是以识字量的积累为前提的。汉字是形、音、义的统一体，所以识字是一个整体。评价学生的识字能力，要立足于整体识字。

识字评价要严格掌握分阶段要求，注意分步实施，“两会”字与“四会”字要求不一样，不能对所有的字都要求一步学到位。

学习汉语拼音的目的，是帮助识字、学习普通话。评价的重点，在于正确拼读。声母、韵母、音节等的评价要求，只在于能读准并能正确抄写，而不在于默写。

低中年级识字与写字的评价，可与有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。

利用汉字的造字规律学习汉字仍是一条基本途径。表意的汉字是以象形为基础的，因此根据字形推知字义不仅能提高识字效率，还有利于发挥学生的想象力。汉字中有大量的形声字，利用这一特点识记汉字，可以避免繁重的机械记忆。所以评价中小学生识字，重要的不是斤斤计较一时的识字量，而要着眼于学生的识字方法，关注他们是否熟练地掌握了识字方法。

写字除了一般意义上的书面交际之外，从美育的角度看，它还有审美功能。要重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

第四节识字与写字教学的新理念

一、以儿童为主体，培养学生自主识字的能力

《语文课程标准》针对儿童的实际情况，在小学不同的学习阶段，分别提出了培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“有较强的独立识字能力”的学习目标。

“自主识字”是一种重要的基础学习能力。从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育的理念来说，世界各国都非常关注提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础，自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力，其价值和效应是不言而喻的。从小就借助于自主识字这座“桥”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”进而利用汉字自己阅读，学习各门功课。毫无疑问，“这种兴趣、能力、习惯的迁移，对于儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

汉字，对儿童来说，是“先天”就有的，他们一生下来，就生活在汉字的“怀抱”中。长期以来，人们没有“自觉”地认识到这一点，人为地把汉字和儿童的生活隔离开了，疏远了；把儿童的口头语言和书面的汉字符号隔离开了，疏远了。所以，现代汉字教育观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要，要激发儿童识字的兴趣，逐步养成自主识字的基本能力和良好习惯。

二、以生活为课堂，引导儿童走开放识字之路

1．利用生活资源，多种途径识字与写字

在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见。我们“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。《语文课程标准》实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊，各种标牌广告，等等。”基于这些，在实践中，可以利用自然环境，利用社会环境（包括社区生活、文化活动、地域人文景观），利用校园文化环境和班集体文化环境，依据各学科特点，各种文化、娱乐、游戏活动的特点以及依据儿童校园生活实际等进行识字。

⑴利用校园文化资源，引导学生识字。教室中的各种园地，校园里的告示牌，宣传橱窗里的标语，都可以做用来引导学生识字。⑵利用同学的姓名，激发学生识字的兴趣。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。然后，让学生轮流发放全班同学的作业本，督促学生尽快认识同学的姓名。这样，在不知不觉中同学的姓名就认识了。⑶借助实物图片，引导学生识字。教室里的门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机等实物，贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。⑷利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

另外，可以把写字教学溶于校园文化中。班级的手抄报，教室的墙报、标语，学校的画廊、黑板报、书法展览室，走廊过道的宣传窗，都可以成为学生竞相展示书法创作才能的阵地。还可以进行一年一度的全校性写字比赛，让全体学生展示书法水平，通过全校性的练兵活动，一定会结出的是千姿百态、异彩纷呈的硕果。

2．减少负面效应，净化识字与写字环境

当前，社会上在使用文字方面存在着一些不良现象，如乱写错别字、滥用繁体字、乱造简化字、泛用异体字和谐音字等，极易对小学生的课外识字造成误导。究其来源，主要有以下几种：

⑴商业广告。铺天盖地的商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐，在口语交际和书面表达中经常使用，但是充斥其中的大量异体字、谐音字，却极易对学生产生误导。如药品广告“大石化小，小石化了”、“胃，你好吗”；服装广告“七匹狼，狼迹天涯”、“天成制衣，衣步到位”等；又如“百依百顺”被用作服装广告“百衣百顺”，“随心所欲”被用作热水器广告“随心所浴”，“有备无患”被用作磁化杯广告“有杯无患”，“其乐无穷”被用作摩托车广告“骑乐无穷”，“默默无闻”被用作蚊香广告“默默无蚊”……这些“广告成语”，看起来有趣，却歪曲了成语的意思；此外，商店招牌中隐藏着大量的繁体字、生造字等，也给学生的课外识字活动带来了负面影响。

⑵食品包装。小学生对儿童食品情有独钟，为迎合小学土的心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官。有人在对一年级入学新生的口头测试中发现，被试学生学前认字量近30%来源于各类食品外包装；而存在于这些食品外包装上的大量不规范字却容易对学生的课外识字产生误导；如饮料广告“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”，食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等。

⑶汉字输入法。很多汉字输入法都基本解决了汉字的计算机输入问题，但不少输入方法的规则比较复杂，需要使用者死记硬背，付出很高的学习成本，特别是它们对汉字的一些不规范和无序拆分，使学生不能正确理解汉字的构成和意义，造成错误信息输入甚至形成错误概念，影响传统汉字文化的准确传承。如“隹”，是一种短尾鸟，在各种汉语词典中都是独立的部首，但在某种编码中，这个完整的字根却被肢解为左右两个部分；而有些明显的合成字，却成了字根。仅仅作为一种输入方法，不能苛求太多，但一定要告诉学生，实际的汉字构成和意义不是这样拆分的。随着汉字键盘输入方法，尤其是手写输入和语音输入法等的出现，对汉字教学的要求产生了直接的影响——汉字输入越来越方便，同时又在相当程度上要求汉字笔顺笔画及汉语拼音的规范性。

以上各种情况，不仅会对学生学习运用语文造成误导，而且不得于语言文字的健康发展，我们应随时随地纠正。

三、用科学方法识字，开发儿童的潜能

1．识字，激活儿童的思维

汉字是智能型的文字，复脑型的文字，是开发学生智能的“金钥匙”。如何发挥汉字的“优点”、“优势”，通过汉字的教学，开发学生的大脑潜能，这是一个极有价值的命题。

汉字具有有效的激活思维的功能，对于一个汉字来说，它们是声音的、图像的、语义的、符号的（字形）四个“基因”的有机结合。由于汉字自身固有的特点，一个汉字的四个“基因”之间，往往有着一定的联系。“图像”、“符号”和“语义”有联系。如“马”本身就像一匹马，象形字均如此。看到图像“马”，就自然会想到它的符号“马”，当然就知道语义了。由于语音儿童从生活中早已听到过，所以，四个“基因”中，不管你提示哪个“基因”，都会“激活”其它三个“基因”。

“图像”、“语音”、“语义”、“符号”四个“基因”之间都有联系。如“蚂”是一个合体字，我们叫它形声字。儿童如果在生活中已经认识“马”和“虫”，一看“符号”——“蚂”就自然地会猜想、会意，这个字的右边是个“马”字，可能读“马”的声音；左边是“虫”，它的意思肯定和“虫”有关；再联系生活，“蚂”可能就是“蚂蚁”的“蚂”。

当然，这两种情况只是一般的、最基本的。有的可能一看到“马”的符号，就从字形联想开去：闯、骆、驾等；有的可能一听到“马”的读音，就从读音联想开去：妈、码等；有的可能一看到“马”的符号，马上联想到生活中见到的各种各样的马，各种各样的和“马”有关的事、物和情景等；还有的可能会以“马”为中心点，向四面发射，几乎同时联想到四个方面。因此，我们很容易明晓汉字在激活思维中的作用了。

2．写字，提高学生的技能

学龄初期，儿童手的骨骼肌肉、关节肌肉感觉虽然有了一定的发展，但是还远远没有达到成熟的程度，还不能立即胜任要求细微肌肉动作的活动，如书写、绘制图表等，而且也不能胜任需要持久的用力的工作。

教师进行写字训练要循序渐进。最初，用硬笔（铅笔或石笔），用带格的纸，要求不高，写的时间也不能太长，训练儿童一开始就掌握正确的书写动作，保持正确的书写姿势等等；然后，逐步提高训练的要求，儿童手部动作的精确性和灵活性就会日益增加。

第三章识字教学走向科学化与现代化的途径

从古到今，提高汉字教学的效率，让儿童在尽可能短的时间里掌握汉字，一直是我国语文教育的一个奋斗目标。千百年来，不少有识之士为了提高识字教学的效率，呕心沥血，进行了多方面的思考和实践，总结出了不少成功的经验。特别是近些年来，随着教学研究与改革的不断深入，人们进一步认识到，以往的识字与写字教学虽然取得了很大的成就，但就其总体状况而言，还处在经验总结的水平上，只有在科学理论的指导下，实现识字与写字教学的科学化，才能进一步提高识字与写字教学的效率，全面提高语文教学的质量。现代教育技术的发展日新月异，非常迅速，运用在识字与写字教学之中，其提高教学效率的优势也越来越明显。

第一节识字教学科学化与现代化的概念

一、识字教学科学化的概念

1．现代汉字学的研究成果

现代汉字学关于汉字、汉语的研究证明，汉字是复脑文字，每一个汉字都是一幅图画，每一个成语都是一个故事。汉语文教学对开发右脑、进行左右脑协调教育，具有特殊的优势。

联合国相同内容不同语言的文本中，哪一本最薄哪一本就是中国的，说明汉字汉语所含的信息量最大。比较教育研究证明，通过汉字、汉语学习，对开发右脑并促进左右脑协调活动具有独特优势。多项研究报告指出，中国人的智商大大超过美国人、欧洲人，其中一个重要原因就是中国人在学习使用汉字、汉语时发展了自己的左右脑协调活动能力。美国密苏里大学心理系教授大卫·加里（Dary Jialin）实验研究证明，说汉语对数学学习有利，因为汉语表数目的字词都能清晰的表达数量和空间的概念，且因素较少（特别是10以后），发音的时间较短。各国记者对听说英语数字的体验，从反面验证了这一论断。日本川嘉教授研究也证明，使用表音文字的人左脑功能损伤后产生语言障碍，而使用表意文字的人左脑功能损伤后仍可保持语言能力。因为表音文字是偏向于左脑的“单脑文字”，记忆存在于左脑中；而表意文字是与左右脑都有联系的“复脑文字”，记忆存在于左右脑相互联系的网络中。韩国总统金泳三主张用汉字统一中日韩三国文字。日本汉字教育振兴协会会长石井勋说：“没有哪一种文字能像汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考、即使语音不同也能理解其意思的唯一一种文字。”他甚至预言：21世纪世界通用的文字将是汉字！

2．现代脑科学的研究成果

脑科学研究证明，由遗传和身体发展获得的大约为1 400克左右的人脑，大约有140亿左右脑细胞。但人的智力并不是由脑细胞的数量决定的，而是由脑细胞上的突触的数量决定的。这些突触的产生及其活动能力和活动方式，不是由遗传和物质营养获得的，而是由后天的“刺激”——经验、感受、教育、训练等获得的。由于缺乏“刺激”或“刺激”不当，一般人的脑细胞只有10%左右处于活动状态，90%左右都处于静止状态。大脑开发最好的科学家、艺术家等，也只有15%左右处于活动状态。

脑生理解剖学研究证明，人脑分为左右两半球，管辖范围和活动功能都不相同。左脑管辖身体右侧部分的活动，右脑管辖身体左侧部分的活动。更重要的分工是，左脑主要利用时间、语言、符号、逻辑等材料进行语言思维，即抽象思维；右脑主要利用空间、形象、绘画、音乐等材料进行非语言思维，即形象思维。非智力活动和智力活动的最佳状态都需要左右脑活动的协调配合。配合的过程一般表现为以下四个环节：始之于观察（主要在右脑），继之于记忆（主要在左脑），深化于思维（主要在左脑），扩展于想象（主要在右脑），即“右—左—左—右”。

教育心理学研究表明，传统的教育模式基本上是“左脑教育型”，即强调的是记忆和思维（主要是抽象思维）这两个环节；而右脑开发极少，即不注意观察和想象这两个环节。这就导致了大脑的开发不但是不充分的，而且是不平衡的。左脑的开发尚很不充分，右脑的开发几乎还处于拓荒阶段。创造学的一条基本原则就是，只有左右脑协调活动，才可能有创造性的发现和创造性的成功。所以，加强观察和想象这两个教学环节，开发右脑，进行“左右脑协调教育”，是充分开发大脑、全面提高学生素质的根本途径。

3．识字教学科学化的概念

识字与写字教学科学化的基本内涵，是指识字与写字教学要以现代汉字学和现代脑科学为理论基础和认知方案。

现代汉字学揭示了汉字的科学性与艺术性，为实施识字与写字教学的科学化提供了理论基础和认知方案，能使许多汉字的讲解做到一语道破。现代脑科学揭示了左右脑协调活动的基本规律。汉字是活动于左右脑网络中的复脑文字，学习和使用汉字对发展人的想象能力、形象思维能力和创新能力，有较强的功能。左右脑协调教育理论在识字与写字教学中的运用，主要体现为形象性和过程性，即动态性。就某种意义上来说，动态性就是生活化，确实能做到“一次讲解，终生不忘”。

二、识字教学现代化的概念

1．识字教学现代化的理论基础

⑴“经验之塔”理论。1946年，美国教育家爱得加·戴尔（Edgar Dale）在他的《视听教学法》一书中，研究了视听教学会产生怎样的教学效果，为什么能够产生这样的教学效果，视听教育媒体与传统教育媒体以及传统教学方法之间是一种什么样的关系等，总结了一系列视听教学方法，提出了相关的教学理论，即视听教育理论。由于他把各种视听教学媒体和方法概括为一个“经验之塔”来描述，因此，人们又将这一理论称为“经验之塔”理论，见图3-1。

图3-1戴尔的“经验之塔”

他指出，从获得做的经验开始，直到获得抽象的经验，是人类认识事物的一般规律：塔的底层是最直接和最具体的经验，学习者最容易理解，也最便于记忆，塔的顶层的经验是最抽象和最容易获得的概念，也最便于应用；下一层的经验比上一层的经验具体，上一层的经验比下一层的经验抽象，上一层的经验都是以下一层的经验积累为基础的。

“经验之塔”理论的现代教育技术学意义主要表现在以下几个方面：⑴教育活动应从具体经验入手，逐步上升到抽象理念。有效的教学过程必须充满具体经验，最失败的教育活动便是让学生记忆许多抽象的法则和概念，而没有具体经验作它们的支柱。⑵学校的教育教学活动不能满足于使学生获得一些具体的直接的经验，必须要上升到理论，发展思维，形成概念。因为概念是简便的思维工具，它有助于分析事物，做出判断。⑶处于塔的中部偏上位置的电影、电视、广播、录音、录像、幻灯和投影等电教媒体所提供的经验既形象具体，又接近于抽象经验。所以，通过现代教育技术媒体所获得的替代性经验，能冲破时空的限制，既可以弥补学生直接经验的不足，又可以将抽象的经验形象化和具体化，易于培养学生的观察能力。

总之，“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般和由感性到理性的认识规律。它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一。

⑵特瑞赤拉的实验结论。20世纪60年代，实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息来源的实验。他通过大量的实验证实：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。

他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而多媒体技术在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。

⑶学生的生理心理特征。从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理待征，在认知过程中，其有积极的促进作用；学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。这样，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就更加深刻。

2．识字教学现代化的概念

识字与写字教学的现代化，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对“识字与写字”教与学的过程进行设计、开发、利用、评价和管理，以实现“识字与写字”教学优化的理论与实践。

识字写字教学要走现代化的道路，就要不失时机地采用以计算机为代表的现代化教育技术手段。计算机多媒体技术综合运用文字、声音、图像、动画等手段，把教学内容直观、动态地表现出来，能极大地调动学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆，具有很大的优越性，受到孩子们的喜爱，也受到老师们的欢迎。利用计算机多媒体技术制作的多媒体教学软件，辅助识字写字教学方兴未艾，具有非常好的发展前景。

第二节识字教学走向科学化的途径

识字教学要走向科学化，就必须遵循汉字组构规律、儿童认识规律、识字教学规律这三大规律进行教学。

一、遵循汉字的构字规律进行教学

汉字的构成是有规律可循的。汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。

1．象形字的教学

象形字的教学，一般可以根据汉字的构造特点，按照“实物彩图→概括抽象图→古体字→楷体字”的顺序进行教学。如教学“鼠”字时，可以先出示鼠的“实物彩图”，再看简笔画的“概括抽象图”，然后出示“鼠”字的小篆形体（），最后学习楷体“鼠”字，重点要讲清图形、字形与字义的联系。“鼠”字上部的“臼”，像老鼠张大嘴露出牙齿的样子；底部的“”，前两个竖提都有两点，后一个斜钩没有，为什么呢？原来，前两个竖提是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子；后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴，当然不可能有两点。

2．指事字的教学

指事字的教学，一方面要把复合的形体根据构形理据分析开，另一方面要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“丶”两部分，然后要讲清楚“丶”的作用是指明“丶”所处的位置，就是刀刃，从而建立起形体和意义之间的联系。

3．会意字的教学

会意字的教学，一般按照“从整体到部分再到整体”的步骤进行。即先让学生初步感知字的形、义、音；再把字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的意思；然后再将几个构件组合起来，让学生理解每个构件与字的形义联系，掌握会意字的形、义、音。如“灰”字的教学可以这样进行：在整体感知字形的基础上，让学生了解“灰（）”是由“”（手的变形）和“火”组成的，引导学生分析“火已经熄灭，可以用手去拿着、握着的东西，自然是灰烬”，“灰”字的形、义就很容易掌握。

4．形声字的教学

形声字的教学，一般先让学生掌握形声字“偏旁部首表义，基本字表音”的构成规则，形成一定的识字能力，然后引导学生“无师自通”地学习大量的形声字。如学习“清、情、请、晴”这一组字时，引导学生分析出“青”是基本字，和字音有关；“氵、忄、讠、日”是它们各自的偏旁部首，和字义有关。学生就易于获得学习形声字的能力。再学习“机肌讥饥叽”时，学生就会根据每一个字的偏旁部首揣摩字义，根据基本字“几”揣摩字音。由于语言经过了数千年的发展变化，有相当一部分汉字的读音发生了变异，这是形声字的一大缺陷，教学时必须给以足够的重视。

二、遵循儿童识字认知规律进行教学

儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义线索（声旁、形旁等），从“心理词典”（对初入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。我国儿童6岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。

1．突出教学重点

初入学的儿童，其空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化能力还处于低级阶段，因此对字形中的细微差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。如刚学汉字和阿拉伯数字时，儿童常常会出现把“少”写成“尐”，把“3”写成“ε”等现象。另外，从儿童言语的发展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了一定数量的字音和字义，已建立了初步的音义联系系统，但音、形和形、义系统尚未确立。这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为重点，建立形、音、义之间的联系。

2．降低识记难度

心理研究表明，刚入学儿童的形象记忆与机械记忆开始进入高峰期，意义记忆进步迅速。在识字教学中对识记材料进行加工，有助于学生识记。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破识记字形这个难点，首先，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度。寇（、kòu）字是由“宀”（房屋）、“元”（头）和“攴”（手持器械）三个构件组成的会意字，“手持器械闯进别人家里打人家的头”，就是盗匪，这种行为就是强盗行为！如果在进行“寇”字的教学时，讲清它的构字理据，就可以降低识记的难度，突破字形这个难点。其次，可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。具体操作如下：采用“加”操作，在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字，如目→自，单→弹；采用“减”操作，在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字，如公→么，何→可；采用“并”操作，两个或几个汉字相并列构成新字，如人、人→从，日、月—明，木、又、寸→树；……像这样采取心智操作方式来组织教学活动，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了组块记忆的容量，同样有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。

3．运用迁移规律

⑴利用正迁移规律，提高识字效率。独体字是构成合体字的基础，让学生牢固地掌握独体字的形、义、音，并以此为基础，引导学生认识独体字作为偏旁在合体字中所起到的表义或标音的作用，从而掌握合体字。学生在学习过程中举一反三、触类旁通，就能提高识字效率。如学生掌握了“火”字，就不难理解“火”在“焚”字中表义，在“伙”字中标音。⑵克服负迁移影响，避免错别字产生。教学实践发现，由于对字形未精确分化而产生负迁移，就容易出现错字；对字的形、音、义未建立牢固的统一联系和字的储备量少而产生负迁移，就容易出现别字。因此，在识字教学中，尤其是识字的初期，要让学生对字形、字音都形成精确分化，对字的形、音、义建立起牢固的统一联系，就有利于消除负迁移的影响，避免错别字的产生。

4．“认写”分步进行

6岁左右的儿童进入了语言发展的最佳时期，但是小肌肉群和小神经丛及相关的中枢神经部位发育还不成熟，多数儿童一般难以完成精细的眼手协调动作，“写字”就显得很难。因此，汉字难学，并不是笼统的难，而是认易写难。这就要求进行识字教学时，“认写”适度分离，避免“认写”同步，先大量认字，然后引进相对集中的写字训练。

三、遵循识字教学规律进行教学

教师们在多年来的教学实践中，对识字教学经验进行了概括，总结出了识字教学规律。它符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，具有普遍的指导意义。

1．识字要音、形、义相结合

在识字教学中，把字的音、形、义结合起来，这是由汉字的特点决定的。汉字是由音、形、义三个要素构成的统—体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另外两个要素。这样，才能在语言实践中正确运用学过的字，达到识字的目的。

在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。汉字在音、形、义上各有特点：在字音上有同音字、多音字；字义上有一字多义和多字一义的现象；字形复杂，一些字字形相近。许多字结合词句、联系上下文才能读准字音，准确地理解意思；至于虚词更需要结合句子才能体会其用法。在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，做到音、形、义的有机结合，在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。

2．识字要和认识事物相结合

识字要了解字义。在小学阶段，识字和识词是一致的。而词是对事物的概括，一个词就是一个概念，反映一种事物。学生每学一个词就应当认识词所表示的客观事物，学习词的过程就是认识事物的过程。这样，学生才真正理解了词义，并正确运用。

运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、喜鹊、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了解每种鸟的一些特点，还应当在生活中分辨出这几种鸟；而不是只会背诵字典中的解释，实际上并不认识这些鸟。

认识事物，并非只限于认识具体的事物，而应当包括客观存在的一切物体和现象。如学生学习“壮丽”一词，教师或用图片，或通过参观游览，或用语言描绘，使学生了解怎样的景象才是壮丽的，并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区别开。这样，才称得上学生在识字学词的同时认识了事物，学生才能在表达中恰当地运用这个词。

3．识字要与听说读写训练相结合

识字学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，才达到了识字学词的目的。从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字词的复现率越高，学生识记的效果越好。因此，识字要与听说读写训练结合起来；同时，要创造条件，让学生多参加语言实践，如开展丰富多彩的语文课外活动，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既利于字词的巩固，又能促进学生听说读写能力的提高。

4．识字要与写字相结合

写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义以后，就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义，有助于把字写正确、写端正，而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成，互相促进。在识字教学中二者应紧密结合。

第三节识字教学走向现代化的途径

一、激发学生兴趣，培养自主识字的能力

兴趣是最好的老师，小学生注意力集中的时间比较有限，这就要求运用现代教育技术优势，激发学生的兴趣，调动学生进行识字与写字学习的积极性。

1．动画导入

心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，可以采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2．字形演化

多媒体技术可将静止的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成有趣的形象，激发学生识字的兴趣，提高识字的效率。利用字形演变能帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。

3．创设情境

《语文课程标准》要求，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。创设情境的方法很多，利用多媒体技术的优势创设情境，能够把抽象的汉字符号同具体、形象的事物紧密结合起来，降低理解字义的难度，增强识字的趣味性，促进学生对字义的理解，能够很容易做到激发学生的兴趣，对学生进行再造想象能力的培养，提高识字教学效率。

4．字谜歌谣

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。字谜歌谣识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。

二、转变教育观念，实现学习的开放化

教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师应从信息提供者转变为‘教练’和学生的‘学习伙伴’，即教师自己也应该是一个学习者。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，以及丰富的知识和解决问题的能力。

有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变；单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式；教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。

三、体现构字规律，制作识字教学软件

在识字教学中，适当地利用汉字的构字规律能够提高识字教学的效率。传统汉字学的“六书”理论至今还为人们广泛接受。识字软件的制作要建立在汉字学的基础理论之上，要符合汉字结构规律、识字规律，要使识字教学软件成为科学的教学软件。

1．象形字

象形字的主要特点是它的象形性，如人、手、口、耳、牛、羊、鹿、象、日、月、水、火等。在造字之初，象形字的形体是用描绘物体的外部形象造出来的，文字的形体就好像是描摹实物的简略的图画，适合利用图画来帮助理解字义，帮助在字形与字义之间建立联系。但是，由于汉字发展的历史很长，在漫长的历史发展过程中汉字的形体经过了巨大的变化，由古代象形字演化而来的现代汉字的形体已经不再象形，因此现代汉字象形字的教学往往要用保持着象形性特点的古文字形体作中介。

对象形字的教学，多媒体软件的设计中要根据这样一个思路，利用计算机多媒体技术把实物图画、古文字形体和现代汉字形体动态地联系起来，使软件的使用者可以直观地看到古文字的形体是怎样根据实物的外形构造出来的，现代汉字是怎样从古文字的形体变化而来的，起到帮助理解字义和帮助记忆字形的作用。

2．指事字

指事字的特点在于“指”和形体的复合性。用多媒体软件讲解指事字的要点在于，一方面要把复合的形体根据构形理据分析开，另一方面要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“、”两部分，然后要讲清楚“、”的作用是指明“、”所处的位置，就是刀刃，从而建立起形体和意义之间的联系。从这个意义上讲，指事字有点类似于形合的会意字。

3．会意字

会意字的特点在于它的复合性。用多媒体软件讲解会意字，关键在于一个“合”字，在于讲清楚几个构件是怎样组合起来共同表示一个新的意义的。形合会意字的讲解要讲清楚形合的关系，适合用类似象形字的方法，把图画、古文字形体和现代汉字形体联系起来的讲解。如“休”字，可以利用人靠在树旁休息的图画、古文字“休”字的字形来帮助理解现代汉字“休”字的构形理据和字形来源，从而建立形体与意义之间的关系，帮助学生理解字义，记忆字形。义合会意字的讲解要讲清楚义合的关系，可以用形体分析的方式直接讲解构形理据。如讲解“明”字，先要说明“明”字是“日”和“月”两个构件组成的，然后说明“日”和“月”都是发光发亮的物体，所以“日”和“月”组合在一起可以表示明亮的意思。

4．形声字

形声字的特点在于它的形旁和声旁具有不同的功能。一般说来，形声字的形旁和字的意义发生联系，声旁和字的读音发生联系。用多媒体软件讲解形声字，要充分利用“形旁提示字义”和“声旁提示读音”的作用，以及形旁和声旁的区别与类化作用，使学生建立字形与字的音义关系，并建立起汉字构形系统性的观念，帮助学生学会在系统中学习汉字的方法。

比如教“财”字时，先要说明“财”的本义是“财产”或“财物”，是金钱和资产的总称，然后说明，我国古代曾经用贝壳作货币，而货币是财产或财物的代表，古人造字的时候就用表示贝壳的贝字作形旁表示和财物相关的意义，因此财的形旁从“贝”；又因为“才”字的读音为“才”，所以又用“才”字做声旁，造出了从贝才声的形声字，表示财物的意思。如果把财字和“货物”的“货”字、“资产”的“资”字、“贪财”的“贪”字、“贫穷”的“贫”等一系列的字放在一起学习，这些字都用“贝”作形旁，字的意义又都和财物有关，就能使学生逐渐理解形声字的形旁和字的意义之间存在的关系。

如果把脓、浓、侬、哝等用“农”做声旁，且字音都读“农”的字放在一起学习，又有助于学生理解声旁提示字音也不是个体的现象。上述两个方面都有助于帮助学生逐渐学会在系统中、在关系中学习汉字，这样做既有利于学生知识的迁移，也有助于提高学生的自学能力。

第四章识字教学多媒体软件的制作要求

随着科学技术的发展、社会的进步，计算机的应用逐渐普及，多媒体教学已经成为现代化教学的重要手段。多媒体辅助教学相对于传统教学优势之一在于，前者采用多种多样、现实鲜活的教学材料，教材内容丰富，图文相辅相成，供学生选择使用，能大大地刺激学生的学习积极性。相反，单调乏味的教材内容则会阻碍学习的进程。多媒体技术的另一个特点就是集成性，即集文字、声音、图像、动画、视频于一体。这一特点有利于形成对学习者感官的刺激，从而增强他们的学习积极性，使他们能更好地记住所学的知识，进而提高他们技能。因此，在识字教学中运用多媒体技术手段进行教学，有利于识字教学的效率。

第一节多媒体教学软件的概念与特性

一、多媒体教学软件的概念

多媒体教学软件，[14]又称为CAl软件、教学软件，是运用计算机硬件环境和借助某一软件创作平台将文字、图像、声音、动画、视频及其间的交互控制编制而成，并用于计算机辅助教学的软件。

多媒体教学软件不是一种简单的资料存储器和播放器，它应成为教师用以构建能充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位的新型教学模式的有力手段，应成为学习者学习知识的工具。多媒体教学软件是一种重要的教与学资源，多媒体教学软件的设计、开发和利用是发展现代教育技术的重要组成部分。

二、多媒体教学软件的特性：

多媒体教学软件具有以下特性：

1．教学性

多媒体教学软件主要用于教学中，它必须符合学科的教学过程和教学策略。一般情况下，在多媒体教学软件系统中，它包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断、反馈评价等教学基本部分。

2．科学性

在多媒体教学软件系统中，多媒体教学软件是以正确表达学科知识内容，而形成具有学科特色的知识结构体系。

3．交互性

多媒体教学软件具有友好的人机交互界面。交互界面是学生和计算机进行信息交换的通道，学生可以通过图形、菜单、图标、按钮、窗口、热键进行“人—机”交互作用。

4．集成性

多媒体教学软件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，具有较强的表现力和感染力，能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

5．诊断性

多媒体教学软件具有诊断评价、反馈强化的功能。在多媒体教学软件系统中，通常设置一些问题作为形成性练习，向学生提问并要求学生做出反应。对于学生的学习反应，多媒体教学软件应做出相应的反馈，及时指出错误，肯定正确，给出评价信息，使学生对学习内容加深理解并得到巩固。

6．共享性

网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育信息的世界性交流、共享成为可能。以网络为载体的多媒体软件，提供教学资源的共享，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

第二节识字教学多媒体软件的制作

一、识字教学软件要体现汉字学理念

汉字的构形是有规律的，适当地利用汉字的构形规律进行识字教学，能够提高识字教学的效率。虽然汉字学界对汉字的构形规律有很多深入的研究，但是目前社会上广泛应用的还是传统汉字学的“六书”理论。

“六书”理论有着悠久的历史。“六书”的名称最早见于《周礼》，汉代的汉字学家许慎最早在他《说文解字·叙》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”

清代的著名学者戴震对“六书”理论进行过深入的研究，提出了著名的“四体二用”说，他认为六书的前四书指事、象形、形声、会意是“体”，是文字形体结构的规律；后二书转注、假借是“用”，是文字符号的运用规律。识字教学软件的设计可以采纳戴震的“四体二用”说，利用象形、指事、会意、形声这四书来说明汉字的构形规律，解释汉字的构形理据。

识字软件的制作要建立在汉字学的基础理论之上，要符合汉字结构规律、识字规律，要使识字教学软件成为科学的教学软件。[15]在利用计算机多媒体技术制作软件时，要根据汉字的构形规律讲解汉字。既让软件使用者通过直观形象的文字图形和声音材料在轻松愉快的过程中巩固已经学过的汉字，又让软件使用者了解汉字的构形规律，提高他们自学汉字的能力，激发他们进一步学习汉字的兴趣。

二、识字教学软件要符合识字教学原则

识字教学原则，一是识字要音、形、义相结合；二是识字要和认识事物相结合；三是识字要与听说读写训练相结合；四是识字要与写字相结合。这是多年来教师识字教学经验的概括。它符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，具有普遍的指导意义。[16]

三、识字教学软件要吸收字谜等辅助手段

谜语是我国传统的文化娱乐项目，也是一种很好的智力游戏。谜语中的两大类，事物谜立足于形象思维，字谜着眼于说文解字，二者对儿童开发智力、锻炼思维都大有裨益。一些中小学教师尝试着将字谜引入课堂教学实践，作为识字教学的一种辅助手段，已取得了良好的效果。

1．字谜

字谜是谜语中最简单、最基本、数量最多的一个大类，是一种文字游戏，儿童喜闻乐见，在识字教学中运用，很容易激发学生的兴趣，提高识字的效率。了解字谜的创作方法，学生更容易猜中字谜。字谜创作的方法很多，常见的有以下几种。[17]

⑴离损法。汉字结构复杂，字中有字。离损法就是从谜面某字中去掉一些部件后，所剩下的字便是谜底。如“俺大人不在”，谜底：电。分析一下谜面中的“俺”字，它是由“亻、大、电”三部分组成的。“大人不在”，意思是要将“俺”字中的“大、亻”两部分去掉，还剩下一个“电”字，这就是谜底了。

⑵组合法。将谜面上有关的字或偏旁、部首、笔画等组合成一个字，便得到谜底。谜面中往往有表示组合关系的词。如“生日聚会”，谜底：星。“生”字和“日”字“聚会”到一块儿，便组成了谜底“星”字。

⑶离合法。汉字是由笔画或字组成的，可分可合。离合法就是根据汉字字形的这一特点，将谜面上有关字的偏旁、部首、笔画离损后，用剩下部分组合成一个新的字，即谜底。如“他也去，怎放心？”谜底：作。“他”字中的“也”去掉，剩“亻”；“怎”字放掉“心”，余“乍”。“亻”与“乍”合起来，不正是“作”吗?

⑷半字法。这类字谜在谜面上有“半”字出现，示意字形的取舍。猜射时应将谜面上的有关字各取一半来组合成谜底。它是离合法的一种特殊现象，但比一般的离合法组成的字谜简单些，因为它的成谜方法有比较明显的提示。如“说对一半”，谜底：讨。要将“说”字和“对”字各取一半来组成一个字，看来只有取“说”字的左半部和“对”字的右半部了。“讠”、“寸”一合，刚好成“讨”字。

⑸方位法。猜射字谜时，对谜面中的“上、下、左、右、首、尾、前、后、东、南、西、北、里、外、中、中央、心、内……”方位词要特别留心，它往往是表示一个字的某一部分。如见到“花前”，你别以为是说什么花儿的前面，它的谜意是指“花”这个字的前面，即“艹”；“国外”呢，要理解成“国”这个字的外边，是一个方框，那“国内”自然是“玉”了，因为“国”字内正好有个“玉”字！如“请字开头，谢字结尾”，谜底：讨。“请”字的开头部分，是“讠”，“谢”字的结尾部分是“寸”，将“讠”、“寸”合起来不就得到谜底“讨”了吗？

⑹包含法。汉字形体复杂，字中有字。往往在不同的若干个字中包藏着相同的一个字。包含法字谜就是在谜面的某几个字中包含了一个相同的字，这个字就是谜底。这种字谜的谜面，一般都有“个个有份”“都有它”“能找到”之类的提示语，一旦识破这条字谜是用包含法创作的，猜起来就非常简单了。如“瞪着眼睛瞧，哪个都不少”，谜底：目。真巧，“瞪着眼睛瞧”五个字中竟然都包含了一个“目”字。对啦，“瞪着眼睛瞧”五个字“哪个（字）都不少”的就是“目”嘛！

⑺调整法。将字的笔画结构或位置方向等进行变化调整以求谜底的方法就是调整法。调整的方式是多种多样的，或移动某一个字的笔画部件使它另成一字（谜底），或将谜面某几个字的部件相互参差组合得到谜底，或对一些字转动变位甚至翻一面来看，从而推出谜底，等等。这类字谜的谜面常带有“调、动、变、化、易、改革、倒、转、翻”等提示调整的词，它为猜谜人提供了线索。如“主动一点”，谜底：玉。猜这条字谜时，我们要把谜面“主动一点”的意思理解为：“主”字动一点。那么，应该怎样动那一“点”呢？为了移动后也能成为一个字，只好把“主”字上面那一点，移到它的右下方去，变成“玉”字。

⑻运算法。利用数学上的加减乘除的计算或各种单位的换算编成字谜。值得注意的是，它并不同于数学中的计算题，已知条件及运算方法清清楚楚。这些字谜，有时谜面扑朔迷离，猜者要仔细琢磨，根据成谜的需要来确定用哪一种运算方法。如“七十二小时”，谜底：晶。一日有二十四小时。七十二小时，算一算，那可是整整三日呀。三个“日”字组合，谜底出来了——晶。

⑼拆字提义法。谜面可分为两部分，但前后呼应，一气呵成。前部分扣合谜底的字形，后部分提示谜底的字义。猜射时，先根据谜面的前部分初步推出谜底，再对照谜面后部分的提义语进一步核实确定谜底。如“一贯用心，习以为常”，谜底：惯。一个“贯”字，再用上“心”(忄)，你说成了什么？“惯”嘛！谜面的后部分“习以为常”则提示“惯”字的含义。

⑽抵消法。这类字谜的特点是，谜面上重复出现相同的字词，并带有“出、少、没有”之类表示抵消的示意词。猜射时，要把谜面中相同的字词抵消去掉后，用剩下的部分来推导谜底。如“糖果厂里出糖果”，谜底：厘。“出糖果”，意思是把谜面前面的“糖果”二字拿“出”去，“糖果”、“出糖果”自行抵消去掉后，谜面仅剩下“厂里”，再将“厂”、“里”两字合起来就得到谜底“厘”。

教学实践证明，通俗、形象、简短的字谜，让学生猜测，非常有助于学生掌握汉字的形体和意义，培养学生想象力和逻辑思维能力，使识字教学生动、形象、真正做到寓教于乐，取得识记字形和娱乐益智的双重功效。

2．字谜歌谣[18]

歌谣，民间文学的一种，是民歌、民谣和儿歌、童谣的总称。歌谣是劳动群众创作的，多在民间传诵，是民间表达思想愿望、抒情达意的重要方式。歌谣的特点，词句简练，大多押韵，风格朴实清新，大部分以口头方式传播。

谜语与歌谣历来就有缘，虽然现成的歌谣极少能够直接用到谜语中，但传统谜语的谜面表现形式模仿歌谣的痕迹却十分明显。字谜歌谣是字谜与歌谣结合的产物，它遵循谜语的规则，而又取法歌谣的抒情叙事方式，让本来比较单薄的字谜，获得了丰富的表现力。

字谜歌谣饶有趣味，读起来是歌谣，猜起来是字谜。作品突出歌谣特征：每首四句，一首中每句字数相同，押韵顺口，语言通俗，自然生动，易诵易记易传。从谜的角度看，作品构思工巧，扣合妥帖，谜趣浓郁。

例如“果儿在上头，苗儿在下头，鱼儿在中间，其实在里头。”谜底：田；“上头去下头，下头去上头，两头去中间，中间去两头。”谜底：至。看谜面回环往复，似谜障重重，其实指示方位明晰，文字拆解妙不可言。

又如“横有三条线，竖有四条线，横竖编一起，直线变弯线。”谜底：曲；“一点一横短，两点一横长，要是猜不着，请你站一旁。”谜底：立。既有字形拆解，又有字义解释，提示字义部分，看似玄奥叠出，实是指点迷津。这些作品集歌谣韵味和谜语巧趣于一体，读了之后，给人留下异常深刻的印象。

字谜歌谣寓教于乐的功能十分明显，特别有助于人们认识汉字，记牢字形，减少错别字，也可启迪智慧，锻炼思维，培养想象力和创造性。这些功能对青少年学生更为有益，引入汉字教学中，可以激发学习兴趣，取得事半功倍的效果；用它开展智力比拼活动，既能增长知识，又有益身心健康发展。

我们在制作小学语文识字教学软件时，要吸收字谜、歌谣等多种识字辅助手段。

四、识字教学软件要吸取教师们的实践经验

“他山之石，可以攻玉”，教师们在识字教学实践中，取得了很多行之有效的教学方法，总结出了很多事半功倍的教学经验，这些教学经验常见于各种教学类的报刊、杂志之中。在识字教学软件的制作中吸取这些经验，同样能提高识字效率。

1．“钓”和“钩”的辨析[19]

高年级段的教师，都会有这样的体会：接手的每一届学生，总有那么几个把“钓”和“钩”张冠李戴一通。在经过无数次的强化记忆训练之后，效果仍不甚明显。采用这样方式来教，效果很好。

写上“钩（diào）鱼”，问学生对不对。然后写上正确的“钓鱼”。教师说：钓鱼时，应该把鱼钩藏起来，只露出一颗鱼饵，所以里面只有一点。如果写成“钩鱼”，那个鱼钩还露在外面，鱼儿见了早跑了，还钓得着鱼吗?

再写上“上钓（gōu）”，问学生对不对。学生说不对。教师问怎么不对了。聪明的学生有了上面老师形象的比喻，都会说：要上钩必须有个“钩”钩住才行啊，所以里面应该有个小“厶”。

这样一来，不用教师反复提醒教导，学生也不会再写错“钓”和“钩”了。

2．“飞”字形的识记[20]

“图示法”的作用重在解决对汉字的溯源问题，图画能将汉字的本意表示出来。

如教学“飞”字时，有的老师运用“图示法”进行。先出示了一只飞鸟的图片，然后写出一个“飞”字，再让学生对比二者的相同之处。通过对比，学生可以知道，“飞”的“横斜钩”像鸟的身子，“撇”和“点”像鸟的翅膀。

“飛（）鸟翥也。象形。凡飞之属皆从飞。甫微切（fēi）。”[21]翥（zhù），（鸟）向上飞。也就是说“飞，是鸟向上飞的意思。像鸟飞之形。大凡飞的部属都从飞”，王筠（释例）：“上（指）为鸟头，三岐者（指）翁（颈上长毛），左右分布者（指）羽，中一直为身。不作足者，此背面形，直刺上飞之形，不见足也”。[22]

从《说文》及有关注释中可以看出，“飛”是象形字。简化以后，“飞”仍是象形字。针对象形字，采用图示法，沟通了物象与文字之间的关系，把生动的形象呈现在学生面前，使学生能够联系现实生活，理解汉字的根本意义，具有科学性。

3．“朝”字义的趣解[23]

“朝”字，由日、月、草（两个十）组成，日出草中，月亮未落，这是什么时间呢？毫无疑问，除了早晨（朝），不会是别的什么时候。

在小学语文识字教学多媒体软件中，采纳这些识字教学方面的实践经验，同样会起到积极的作用。

第六章《小学语文识字教学多媒体软件》的特点

《小学语文识字教学多媒体软件》符合识字教学的原则，体现了《语文课程标准》的新理念；展示了识字教学的发展趋势，有利于提高教师的汉字学知识。它既方便老师教学时使用，又方便学生自学时使用，能够提高识字教学的质量和效率，起到“一语道破，终生不忘”的效果，为解决汉字“难学难用”问题进行了有益的探索，发挥了积极的作用。

第一节符合识字与写字教学的原则

《小学语文识字教学多媒体软件》符合识字教学的原则。识字教学原则主要有四条：第一，识字要音、形、义相结合；第二，识字要和认识事物相结合；第三，识字要与听说读写训练相结合；第四，识字要与写字相结合。这是多年来教师识字教学经验的概括，它符合汉字本身的规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，具有普遍的指导意义。

一、识字做到了音、形、义相结合

《小学语文识字教学多媒体软件》中的“识字”内容部分，演示了汉字“音、形、义”三方面的内容，做到了汉字的音、形、义的统一。

进入“识字”内容后，展示在学生面前的是和将要学习的汉字相关的图片、背景音乐、动画、字谜等内容，给学生创设了一种轻松愉快的学习氛围，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生了解字义。单击画面，背景音乐停止，要学习的汉字以300号大小的楷体出现，并带有汉语拼音，非常鲜明，有助于强化学生对字形的识记。把光标放到汉字上，汉字的颜色会发生变化，有助于吸引学生的注意力。在汉字上每单击一次，就会发出一声读音，有助于学生识记汉字的字音。

二、识字和认识事物相结合

《小学语文识字教学多媒体软件》在揭示字义的时候，充分运用多媒体技术集成性的特点，集文字、声音、图像、动画、视频于一体，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。有利于形成对学习者感官的刺激，从而增强他们的学习积极性，使他们能更好地记住所学的知识，进而提高他们技能。

三、识字与听说读写的训练相结合

《小学语文识字教学多媒体软件》在进行识字教学时，做到了识字与听说读写训练相结合。

在“识字”内容部分，把光标放到汉字上，每单击一次，就会发出一声汉字的读音，既有助于学生识记汉字的字音，又有助于对学生进行听说读的训练。

进入“组词”部分，展示出来的是和字义相关的画面，或配有背景音乐、或配有相关的动画，使学生在轻松愉悦的氛围中再次复习了字义。单击画面，“背景音乐”、“动画”消失，给学生以思考的时间，让学生充分考虑如何具体运用所学的汉字，进行组词训练；然后，逐次单击画面，“组词实例”依次有声出现。出现完毕，光标指向“组词实例”，“组词实例”会以红色显示，单击“组词实例”，相应词语会发出读音。每单击一次，“组词实例”就会发出一次读音。这同样有助于对学生进行听说读的训练。

四、识字与写字相结合

《小学语文识字教学多媒体软件》做到了识字与写字相结合。在“笔顺”部分中，就安排了指导学生认真书写的内容。要学习的汉字以260号大小的黑色楷体字在“田字格”中出现，很醒目地告诉学生书写时汉字应在田字格中所处的位置。单击“田字格”中的汉字，汉字则以红色逐笔显示书写的过程，在显示的同时，伴有相应的笔画名称的读音。每单击一次，就可演示一遍，非常方便指导学生写字。

第二节体现了《语文课程标准》的新理念

《语文课程标准》提出了“培养学生独立识字的能力”；培养学生“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”的习惯；强调引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字等理念。《小学语文识字教学多媒体软件》体现了这些理念，方便学生自学时使用。

一、教给学生识字方法，培养学生识字的能力

《语文课程标准》强调“培养学生独立识字的能力”。从一二年级的“学习独立识字”，到三四年级的“有初步的独立识字能力”，到五六年级的“有较强的独立识字能力”，以至到七至九年级的“能熟练地使用字典、词典独立识字”都提出了对培养学生独立识字能力的要求。

《小学语文识字教学多媒体软件》的“识字”部分，教给了学生读准字音、识记字形、了解字义的识字方法；在“笔顺”部分，演示了汉字的“结构、音序、部首、笔画”等内容，并在“田字格”中演示汉字的书写过程。这就方便了学生掌握基本笔画和偏旁部首，方便了学生在写字中了解笔顺和字的间架结构，方便了学生识记生字的字形，方便了学生学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐地就能自己学习解决。这就很好地教给了学生识字的方法，培养了学生识字的能力。

二、激发学生识字兴趣，调动学生识字的愿望

《语文课程标准》一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。

《小学语文识字教学多媒体软件》重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、字的演变等形式，使学生在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物，激发了学生识字的兴趣。

从学生的生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，其有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻、他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。

“笔顺”部分，“结构、音序、部首、笔画数”等内容没有直接展示，需要单击才出现相应的内容，也激发了学生思维的主动性，激发了学生思考的积极性。“字谜”“歌谣”等符合小学生的年龄特征；背景音乐、动画、视频等吸引学生的注意力；这些都调动了学生识字的愿望。

三、利用课外资源，引导学生自主识字

《语文课程标准》强调引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。《小学语文识字教学多媒体软件》本身就是一种课外资源，它既方便教师在教学时使用，又方便学生自学时使用，在引导学生自主识字方面有很好的条件。

综上所述，《小学语文识字教学多媒体软件》既培养了学生的识字能力，又使学生养成了主动识字的愿望和习惯，掌握了在生活中自主识字的途径、方法，充分体现了《语文课程标准》的新理念。

第三节展示了识字教学的发展趋势

目前，识字教学方法发展的方向和创新呈现出综合化科学化与现代化的趋势[24][24]，《小学语文识字教学多媒体软件》体现了识字教学的这一发展趋势。

一、识字方法综合化

目前影响较大的一二十种识字方法各具特色，在完成识字教学任务上可以说是的殊途同归。如果能够综合各种识字方法的精髓，优化识字方法，使之更加科学与实用，在进行识字教学时就可以收到事半功倍的效果。《小学语文识字教学多媒体软件》就吸收运用了多种识字方法的优点。

1．猜字谜法、理据识字法

在进行“明”字的教学时。先用“猜字谜”的方法，让学生对“明”的字形、字义有所了解；再采用“理据识字法”的方法讲解构形理据，帮助学生识记。先要说明“明”字是“日”和“月”两个构件组成的，然后说明“日”和“月”都是发光发亮的物体，所以“日”和“月”组合在一起可以表示明亮的意思，见图5-3-1、图5-3-2。

图5-3- 1明“字谜法1”

图5-3- 2明“字谜法2”

		单位代码		10476
		学号		0209182007
		分类号		G623.22
硕士学位论文

	识字教学要走向综合化科学化与现代化 ——《小学语文识字教学多媒体软件》的制作和研究

			专业、方向		：	学科教学·语文
			申请学位类别		：	教育硕士
			申请人		：	李万里
			指导教师		：	王文彦教授

2005年05月


	Chinese Character Teaching Tends to be Synthetic, Scientific and Modern —The Making of and Research on Multimedia Software for Character Teaching in Elementary School

A Dissertation Submitted To the Graduate School of Henan Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education

By
Li Wanli
Supervisor：Wang Wenyan

May , 2005

第三节 识字教学的研究成果及发展趋势

第四节 方便老师学生操作使用

第三节识字教学的研究成果及发展趋势

第四节方便老师学生操作使用