遵循认知规律，进行识字教学[1]
李万里
（河南师范大学附属小学 453007）
摘 要：
利用注意特点学习基本字，夯实识字基础；促进知识迁移突破关键字，形成识字能力；遵循知觉特点辨析形近字，提高识字效率。遵循小学生认知规律，利用信息技术揭示构字规律，呈现博大精深的汉字文化，能够更好地激发学生识字兴趣，完成《语文课程标准》识字教学目标。
关键词：识字教学,认知规律,构字规律
遵循小学生认知规律，利用信息技术揭示汉字构字规律进行识字教学，能够激发学生识字兴趣，促进学生形成自主识字能力，更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。
一、利用注意特点学习基本字，夯实识字基础
《语文课程标准》“识字、写字教学基本字表”中的300个汉字，构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。[1]进行基本字教学时，根据小学生注意稳定性能够维持20分钟左右的特点，揭示汉字构字规律，激发识字兴趣，让学生的有意注意和无意注意有节奏地互相轮换，夯实识字基础，能够更好地完成识字教学目标。
1．象形字，展示形体演变过程[2]
学习“基本字表”中的象形字，采用“呈现实物图画，展示形体演变过程”方法，激发识字兴趣，集中学生注意力，帮助学生认清字形、了解字义，能够顺利完成识字教学目标。如教学“牛”字，教师首先呈现牛头的正面形象；然后展示“牛”字演变过程：
（甲）→
（金）→
（篆）[3]；最后引导学生探究：甲骨文的“牛”字，中间一竖表示牛脸，上部两侧向上弯的是牛角，下部两侧向上斜的是牛耳。金文将牛耳拉平，篆书以后逐步楷化，最终变成现在的样子。“牛”字突出了牛的局部特征，非常形象！揭示“牛”字构字规律，学生很容易掌握其字形、字义。
2．指事字，明确提示符号作用
学习“基本字表”中的指事字，采用“明确提示符号作用”的方法，引导学生探究提示符号在指事字中的作用，提高学生注意力，能够顺利完成识字教学任务。如教学“元”字，首先出示一幅侧面站立的人图画；然后展示“元”字演变过程：
（古文字）→
（甲）→
（金）→
（篆）→元。接下来引导学生探究：古文字“元”像一个侧面站立的人形，特别突出了人的头部。这个头部形状在甲骨文、金文等形体中简化成“一横”，又在上面加上提示符号“一”，指出头部在人体中的位置。元，本义指人头。引申义为“开始的，第一；为首的，居首的”等，如元旦、元月、元年、元首等。
3．会意字，揭示部件之间联系
学习“基本字表”中的会意字，采用“揭示部件之间联系”的方法，引导学生集中注意力探究部件的意义、几个部件组合起来的意义，达到识字教学目的。如教学“出”字，首先展示“出”字演变过程[4]：
（甲）→
（金）→
（篆）→出；然后指导学生探究“出”字部件：“
”是我们祖先房子（地穴）的形象；“
”是脚丫的样子；两个部件合起来，表示“一只脚从房子里向外迈出来”，生动地表达了“外出”的意思。
4．形声字，运用基本构字规律
“形旁表示字义，声旁表示读音”是形声字基本构字规律。学习“基本字表”中的形声字，运用形声字基本构字规律，首先揭示“形旁”部件的意义，然后指出“声旁”部件与汉字读音的联系，激发识字兴趣，能够提高自主识字能力。如教学“妈”字，第一步，揭示形旁部件“女”的意义。首先出示一幅双膝跪地的古代女子图片，然后展示“女”字演变过程：
（甲）→
（金）→
（篆）→女；最后引导学生探究：女，象形字。古代女性地位低下，甲骨文的女字像一个双膝跪地的人形，两手交叉垂下，一副低眉顺眼、卑恭屈服的样子。“女”作形旁的汉字大都与女性有关。第二步，探究声旁与汉字读音的联系。首先指导学生找出声旁部件“马”，然后探究其与汉字“妈”的读音联系。这样学习形声字，有助于提高学生自主识字能力。
现代学习理论要求，学习目标之一是学生能够做到举一反三，运用所学知识解决类似或同类课题。为此，心理学家们十分重视学习的迁移问题，并提出“为迁移而教学”的口号[5]。“基本字表”中的独体字，多数能够成为合体字的部件。进行识字教学时，根据学生认知规律，迁移学习基本字时掌握的知识，突破部分汉字中的关键部件，有助于学生形成独立识字能力，事半功倍地完成教学目标。
1.抓住关键部件，激发自主识字兴趣
部分“基本字”作为合体字的构字部件，是理解字义、识记字形的关键。运用知识迁移规律，抓住关键字（部件）学习合体字，有助于激发学生自主识字兴趣。
如基本字“手”，在“秉”字中形变为“
（
）”。学习“秉”字时，运用知识迁移规律，突破关键部件“手（、）”后，“秉”字字义的理解、字形的识记就比较容易。教学“秉”时，首先展示“秉”字演变过程：
（甲）→
（金）→
（篆）→秉；然后探究“秉”字的部件：
（禾），是成熟谷子的样子；（），一只手的形象。秉，古文字像一只手握住禾杆之形，表示用手拿着的意思，引申为操持、主持、掌握等义。这样以来，对词语“秉烛夜游”的理解，也不再困难。学生自主识字兴趣就会被激发出来。
2.突破特殊部件，形成独立识字能力
汉字经过长期演变，有些不同的基本字会演变成相同部件，如“灬”，在古汉字中既可能是“火”演变的，又可能是“燕”的尾巴演变的，还可能是“馬”的四条腿演变的。同一个基本字又可能演变成不同的部件，如基本字“手”就可能演变为“、、又（）、爫、扌”等多种部件。带有这些特殊部件的汉字，学习起来就显得比较困难。运用知识迁移规律突破这些特殊部件，有助于学生形成独立识字能力。
三、遵循知觉特点辨析形近字，提高识字效率
低年级学生的知觉，在分析与综合方面常常表现出笼统的、不精确的特点[6]。在学习汉字时会有如下表现：因对字形空间配置的精细辨别有困难，有时会将左右结构汉字的部件位置写颠倒；因对字形的细微差别识记不准确，有时会出现把“抓、兔”写成“
、免”的错误；受形近字影响，有时会把“取、敢”错写成“
、
”……辨析形近字时，遵循小学生知觉特点，揭示构字规律，能够提高识字效率。
1.揭示构字规律，突出细微差别
“鸟”与“乌”在字形上的差别只有“一点”，如果采用死记硬背的方法，效果并不理想。遵循小学生知觉特点，揭示构字规律，可以起到一语道破，终身不忘的效果。教学象形字“鸟”时，首先，出示一幅长尾巴鸟的图画；然后，展示“鸟”字形体演变过程：
（甲）→
（金）→
（篆）→鸟；最后，引导学生探究：最初的鸟字，像一只头、尾、足、羽俱全的侧面鸟形，“鸟”字中的“丶”指鸟的眼睛。鸟，本义指长尾禽，是所有飞禽的总称。教学象形字“乌”时，首先出示一幅乌鸦的图画；然后展示“乌”字形体演变过程：
（篆）→乌；最后引导学生探究：乌，本义指乌鸦，因为乌鸦全身乌黑，眼睛与毛色一样，所以篆书形体像一只没有画出眼睛的“鸟”。通过揭示“鸟乌”的构字规律，学生辨析“鸟乌”的字形、字义就非常容易。
2.展示蕴含知识，强调部件意义
遵循小学生知觉特点，展示汉字蕴含知识，强化学生对汉字部件的认识，能够减少错别字的发生。是“尊敬”还是“遵敬”？是“遵守”还是“尊守”？根据学生的知觉特点，展示出“尊”字中蕴含的知识，这些问题迎刃而解。如教学“尊”时，首先展示“尊”字的演变过程：
（甲）→
（金）→
（篆）→尊；然后引导学生探究：甲骨文中“
”指“酒杯”、“
”指双手，双手把酒杯高高举起，表示“敬酒”之义。金文表达的意思更详细，为了强调“高高举起”之义，在左边加上了表示升高的符号“
”；为了突出“敬的是一满杯酒”，在酒杯上方加了两点。你看，“
”多像酒杯里面盛满了酒，将要流出的样子！后来，为了书写方便、美观，人们对“尊”字形体进行了改进，举起酒杯的“双手（）”形变为“寸”，最后变成了“尊”。尊，记载着我们祖先敬酒的礼仪，现在表示“地位或辈分高，敬重”等义。遵，形声字，“尊”表示读音，“辶”表示字义。遵，本义是“循”，即依照、顺着、沿着。
遵循小学生知觉特点，展示汉字蕴含知识，学生感受到丰厚博大的汉字文化，识字兴趣自然就会被激发起来，对字形的识记也会更加准确。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:21.
[2] 李万里.对运用字理识字法的思考与建议[J].小学语文教学,2014(6):3-5.
[3] 汤可敬.说文解字今释[M].湖南:岳麓书社,1997.
[4] 谷衍奎.汉字源流字典[M].北京:华夏出版社,2003:333.
[5] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[6] 朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,2003(6).
来源：
李万里.遵循认知规律 进行识字教学[J].课外语文,2019(6):39-40.(CN 21-1479/G)