反馈及时 课堂高效
——《当……的时候》作文教学实录及评析
执教/曹洪彪 点评/特级教师
李万里
一、创境培思，激起表达欲望
师：同学们，你们去看过大海么？世界上最广阔的是大海，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。要想深入人的心灵，展示人的内心世界，我们要用到一种描写，谁知道是哪一种描写？
生：心理描写。
师：今天我们就来学习心理描写。我们先了解一些心理描写方法。
（出示）
内心独白法
你发现这些句子都在描写什么？有什么共同特点？
1.我心想：“我只是防御，决不还手。”
2.我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”
3.我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。
师：这三段话有什么共同特点？
生：都是心理活动描写。
生：前两句像是与人讲话。
师：第三段话的主人公是谁呢？
生：“我”。
师：他是在和谁说话呢？
生：自己。
师：像这样自言自语，直接写出内心想法的方法，我们称为“内心独白法”。请同学们默读下面一段话。
（出示）
动作暗示法
“请同学们把作业本打开,放在课桌上。”老师说。我的心猛一惊，老师要一个个地检查作业，这下完了。我用颤抖的手从桌斗里抽出作业本，闭上眼睛，在胸前画着十字，默默地祈祷。
师：这段话是通过什么来刻画人的内心活动的？
生：动作。
师：这种通过行动中刻画人物的心理活动，揭示人物内心世界的方法叫动作暗示法。请一位学生读下面两段话，大家思考一下这两段话有什么共同特点。
（出示）
环境烘托法
1.天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风，让我不由自主地打起寒战，我的心里直打鼓。
2.风在耳边轻轻地吹着，公鸡在远处得意地叫着，树林里的小鸟也乐得吱喳吱喳地唱着。而海娃的心这时候比公鸡还得意，比小鸟还要快乐。
师：这两段话是通过写什么来表现人物内心活动的？
生：场景。
生：环境。
师：像这样通过环境描写来衬托人的心理活动的方法，叫作环境烘托法。最后请大家默读下面这两段话，思考这两段话是通过什么来展现人物心理活动的。
（出示）
环境烘托法
1.这天夜里，我睡得十分香甜，梦中见到老师竖起大拇指表扬我，全班同学都为我鼓掌。
2.我仿佛看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我扑来，把我网住，使我不能动弹。
（生默读）
师：第一段话是通过什么来展现人物的心理活动？
生：想象。
师：是在什么情景下想象的呢？
生：做梦。
师：对，做梦。这一段是通过梦境来写内心活动的。那么，第二段又是通过什么来展示人物心理活动呢？
生：想象。
师：这个想象可不是一般的想象，带有夸张的成分，这是幻觉。像这样通过梦境和幻觉来表现人的内心变化的方法，叫作梦境幻觉法。今天，我们学习了内心独白法、动作暗示法、环境烘托法、梦境幻觉法四种描写人物心理活动方法。我们描写人物心理活动时，可以从中选择一种或者多种方法。下面请同学们做练习。
（出示）
看到 这个词，我想到了
，当时我的心情很
。
生：看到“成功”这个词，我想到了我葫芦丝晋级的时候，当时我的心情很愉悦。
生：看到“成绩”这个词，我想到了我考砸的时候，当时我的心情很沉重。
生：看到“成绩”这个词，我想到了万一升初中考试不好怎么办，然后心情很紧张。
师：同学说得都非常好，下面来展示你们的风采！
（出示）
当你站在领奖台的时候，当你登上舞台表演的时候，当你知道成绩不理想的时候，当你受到批评的时候……你的心情怎样？请你选择感受较深的一次，以“当 的时候”为题，写一篇短文。
要求：先将题目补充完整，迅速选定所写内容，运用一两种心理描写方法，写出自己当时的心理活动。时间：30分钟。
写作时要做到：目不斜视，口不出声，笔不停止。
二、出示命题，完成自主写作
师：首先，请同学们将题目补充完整。这上面有很多种情景，在补充题目的时候，请迅速选定一种感受比较深的，在1分钟之内完成。其次，选用心理描写方法，写出你当时的心理活动。最后，笔不停止！在写作过程中如果有不会写的字或词，可以换成近义字或近义词，还可以用拼音代替！总之，笔不停止地写！现在，开始写作文，时间30分钟。
（生写作，师巡视，并做记录，出示）
一卷，25分钟，赵玮卓，420字；
二卷，26分钟，罗欣语，540字；
三卷，26分钟30秒，段小丫，600字；
……
三十卷，30分钟，陈文堔，540字。
师：提前完卷的学生，请思考：①你写的是什么情境下的心理活动，当时你的心情如何？②你运用了什么心理描写方法？
三、分组评议，集体交流意见
师：请同学们当小老师，我们一起来评议作文。
（出示）
评议内容:
1.本文写的是什么情境下的心理活动？
2.本文运用了哪些心理描写方法？
3.本文中有哪一方面值得你学习？
4.你认为本文有什么地方需要改进？
评议要求：
请认真听读习作片段，从以上一个或几个方面进行评议，然后说出你的看法或感受。
师：其他同学读作文的时候，请同学们手拿笔，一旦发现作文中的亮点，及时记录在笔记本上。请赵玮卓读作文，你是第一个完成的。
生：我写的是《当我成功的时候》。每当看到我的葫芦丝时，我就想到了学葫芦丝的点点滴滴，想起了经历的波折。那时，老师对我说，我可以晋八级了，激动的心情立即纠结了起来，这么快又该晋级了，我一定要成功，不能白费这几年来的练习。于是，从那天起，我每天都练习葫芦丝。当训练时，我就会冒出这样的一句话：我一定要成功。过了几个星期，我来到了晋级的地点。那时，我的心情既激动又紧张，心里就像揣了一只兔子一样，怦怦直跳。“请赵玮卓同学进入考场”，听到喊我的声音，我慢慢走进了考场，拿出葫芦丝，开始演奏。悠扬的乐曲声不停的从葫芦丝中发出，余音绕梁。我抬起头看到考官满意地点了点头，我知道成功了！我心里像吃了蜜一样甜。我蹦起来，叫道：“我成功啦！我成功啦！”我从中明白了一个道理：有志者事竟成。
师：请同学们先在小组内讨论。
（生讨论、交流）
师：请每组选一个同学进行汇报，全班共同交流：这篇文章描写的是什么时候的心理活动？
生：考试。
师：这篇文章运用了哪些心理描写方法？
生：内心独白法。
生：动作暗示法。
师：从哪个地方能看出来？
生：“我蹦起来，叫道：‘我成功啦！我成功啦！’”蹦、叫，暗示心里激动、开心。
师：赵伟卓表达了自己开心、激动的心情。对这篇文章，你们还有什么要说的吗？
生：再描写一下考场环境，会更好。
师：用环境烘托法来烘托当时的那种情景，这个建议很好！赵伟卓同学用时25分钟，运用了内心独白法和动作暗示法，写出了考葫芦丝前后的那种紧张、开心的心情。我们再来看一篇文章，他写的是《当上厕所没带纸的时候》
（评议交流过程略）
四、批改练习，提升修改能力
师：请两位同学帮老师把作文发一下，随机发就行。
（生代表发放）
师：请同学们继续当小老师，批改作文。
（出示）
从下面几个方面任选一个或几个方面批改：
1.本文写的是什么情境下的心理活动？
2.本文运用了哪些心理描写方法？
3.本文中哪一个方面值得你学习？
4.给作者提一点建议。
批改要求：
根据以上内容批改，时间10分钟，批语80字左右，批改完后直接将作文给作者本人。
师：怎么样批改呢？屏幕上提到的四个方面，你可以选一个，也可以任选几个。另外，作文中的好词好句，要随时用笔画出来；如果看到一个错别字，或者句子有问题，你给他提示出来就行。最后，要写出80个字左右的批语，时间是10分钟。建议用三四分钟时间阅读文章，用四五分钟时间写出批语。现在开始。
（生批改作文）
师：批改结束后，请抓紧时间将作文本交给作者本人。拿到作文本的同学，请认真看一看同学给你提出的批改意见。
（学生，交换作文、阅读批改意见）
五、反思感悟，提高作文水平
师：接下来，我们进行本次习作的最后一个环节。
（出示）
1.从本次习作中，你学到了什么？
2.本次习作你哪些地方做得比较好？
3.本次习作你对哪些地方不太满意？
4.今后进行心理描写时应该注意什么？
5.你发现了什么？有什么感悟？
请选择以上一些内容写下来。时间6分钟，反思内容80个字左右。
师：请同学们认真思考上面的问题。请选择一个或几个问题，将反思的结果写下来。时间6分钟，字数80个字左右。好，开始！
（生书写反思内容）
师：写完的同学，请将作文本交给老师，没有写完的同学，请继续写。
（师收作文，一边浏览，一边评议）
师：最后，我们来总结一下：这节课你学到了什么？你发现了什么？你有什么感悟？
生：我学到了心理描写方法。
生：我学到的心理描写方法有四种，可以运用到不同的句子里面。
生：我学到了如何把心理描写融入到细节里面，如何展开。
师：同学们，我们今天用两节课时间，学习了四种心理描写方法。每个同学都采用心理描写方法，写出500字左右的作文，并且学会了评议作文、修改作文、反思写作体会。这是大家积极思维，认真对待的结果。好！今天的课就上到这里。同学们，再见！
评析：
曹老师两个课时的作文练习课，采用“创境培思─自主写作─评议交流─批改提升─反思感悟”的课堂流程，充分体现了新概念作文“快馈高效”的特点。
一、培思快馈，学会快速作文
课始，曹老师利用多媒体课件，创设快速思维情境，通过精彩案例，进行“创意培思”（思维培育）。学生学习了内心独白法、动作暗示法、环境烘托法、梦境幻觉法四种心理描写方法后，进行“选择词语，写一句话”训练。学生对储备的心理描写信息及时反馈，迅速激起强烈的表达欲望。
半命题作文题目《当……的时候》，具有开放性，学生易于快速打开思维，完成命题。学生作文时，老师营造出“目不斜视、口不出声、笔不停止”的快速作文情境。结果，在规定的30分钟内，30名学生全部完成作文练习，最短用时25分钟；最短篇幅420字，最长篇幅600字，可以说高效达成了习作目标。
二、讨论交流，学习评议作文
习作完成后，老师明确提出四项“评议内容”，采用自主评议，分组讨论，相互交流，共同提高的方法，指导学生学习评议作文方法。
学生朗读作文时，老师首先指导学生自主评议：“其他同学读作文时，请同学们手拿着笔，一旦发现作文中的亮点，及时记录在笔记本上”；其次，分组合作，讨论、评议作文。最后，引导各组同学，汇总小组评议意见，在全班交流。老师适时点拨，及时指导。通过师生公开评议学生所读作文，围绕写作目标重点评议，及时反馈，学生进一步认识到什么样的作文是好作文，什么样的作文是不合要求的。学生不仅提高了作文水平，还学习了评议作文的方法。
三、自主反馈，尝试批改作文
评议作文之后，曹老师提出了四项“批改作文”的要求，引导每位学生练习批改一篇作文。学生在自主批改作文的过程中，及时对本节课习作目标进行了反馈，提高了批改作文的能力，提升了作文水平。
学生批改的是他人作文，提高的是自己水平。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这是《语文课程标准》在第三学段提出的习作教学目标，曹老师这节课很好地落实了这一要求。
四、反思总结，提高习作能力
最后，曹老师要求学生反思本次习作，把感悟最深的一两点写在作文本上：本次习作学到了什么？哪些地方做的比较好？哪些地方不太满意？这样，引导学生快速反馈作文训练内容，提高作文水平。同时，根据教学实际情况，及时总结，表扬有进步的学生和优秀的学生，指出存在的问题及下一步努力的方向。
传统的作文课，采用“教师讲评上次作文（课上）─教师指导本次作文（课上）─学生写作（课上或者课下）─教师批改学生作文（课下）”基本流程，一般需要两周时间，才能完成一次作文训练。经过两周漫长的等待，学生见到老师的评语时，时过境迁，当初写作的所思所感，早已荡然无存，评语的指导作用大打折扣。这么“漫长”的反馈过程，显然不符合有效教学及时反馈原理。
曹老师的新概念快速作文，在两节课时间内完成传统作文两周时间的训练内容，不仅提高了习作水平，而且训练了学生评议作文、批改作文、反思作文的能力，确实是“快馈高效”！
（作者单位：河南省濮阳市中小学教育教研室/河南师范大学附属小学）
李万里.反馈及时 课堂高效——“当……的时候”作文教学实录及评析[J].小学教学(上半月语文),2016(9).