河南师范大学附属小学 李万里
一、说教材
⒈教学内容
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对各个学习阶段的识字与写字教学目标都提出了明确的要求。从第一学段的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，到第二学段的“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”，到第三学段的“有较强的独立识字能力”，再到第四段的“能熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”，可以看出《语文课程标准》要使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要求培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。
本节课所要进行的教学内容是赏析“草部”“手部”“火部”的一些字，是针对小学高年级学生进行的。对于高年级的学生来说，他们已经学习了不少的汉字，对汉字知识有了一些的了解，这为学好这一课打下了良好的基础。
⒉教学目标
⑴赏析“艹部”的“莫墓幕暮募慕”字，区分“葬”与“莽”的写法。
⑵赏析“手部”的“看掰拜采有友”字，强调“爬”与“牧”的写法。
⑶赏析“火部”的“火炎焚炙灾灭灰”字，了解“焦羔然燃”的意思。
⑷培养学生热爱祖国语言文字的感情，激发学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力。
⑸争取达到“一语道破，终生不忘”的效果。
⒊教学重点、难点
理解“葬”“莽”“爬”“牧”等字的字义，识记他们的字形是教学重点。
通过对这几组汉字的欣赏分析，了解祖国语言文字中蕴含的丰富文化内涵，了解一些文字演变的知识是教学难点。
⒋课时安排
1课时。
⒌教具准备
多媒体课件、桔子（或其它易掰开的物品）。
二、说教法、学法
⒈教法
采用“直观教学法”“多媒体课件演示法”等教学方法。
汉字的构形是有规律的，适当地利用汉字的构形规律进行识字教学，能够提高识字教学的效率。利用多媒体技术把实物图画、古文字形体和现代汉字形体动态地联系起来，辅以声音、动画、视频等形式，学生就可以很直观地理解字义，识记字形。
多媒体教学正在成为现代化教学的重要手段。多媒体技术的特点是集成性，即集文字、声音、图像、动画、视频于一体，它的优势在于采用多种多样、现实鲜活的教学材料，教材内容丰富，图文相辅相成，供学生选择使用，能大大地刺激学生的学习积极性，提高学习的效率。教学中使用多媒体技术能提高学习的效率，其理论早在二十世纪60年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了：“人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。”也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%！
⒉学法
教给学生“了解文字知识，学习汉字”的学习方法。
每一个汉字都是一幅图画，汉字中蕴含着丰富的文化内涵，让学生试着去了解一些汉字学方面的浅显的知识，就易于培养学生热爱祖国语言文字的感情，易于培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，学生就易于具有较强的独立识字能力。汉字教学就可以做到一语道破，终生不忘。
三、说教学过程
（一）赏析“艹部”的“莫墓幕暮募慕”字，区分“葬”与“莽”的写法
1．赏析“莫墓幕暮募慕”
首先，给学生讲“比干墓前孔子剑刻石碑”的传说，说明在古代“莫”“墓”是相通的。
然后，用多媒体课件演示“莫”字的本义是太阳落入草中，表示“傍晚”的意思。后来为了表示更多的意思，就用“暮”表示傍晚的意思，并造出了一组“莫”字头的字。（如图1-1所示）
图1-1
再利用多媒体课件，逐个出示“莫字头”加上“日”“巾”“土”“力”“⺗”组成的字，让学生辨析这组字所表示的意思。（如图1-2所示）
图1-2
2．区分“莽”与“葬”的写法
“莽”是会意字，有许多学生记不准“莽”字当中有没有一点，记不准当中是“大”还是“犬”。用多媒体课件演示出“莽”意思：上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。这样处理，“莽”的字形、字义就非常容易记忆了。（如图1-3所示）
图1-3
“葬”是把死人埋到草中。在赏析汉字的同时，了解一定的民俗知识。（如图1-4所示）
图1-4
（二）赏析“手部”的“看掰拜采有友”字，强调“爬”与“牧”的写法。
1．赏析“看掰拜采有友”
先人造字，近取诸身，远取诸物。用多媒体课件出示学生非常熟悉的画面：孙悟空手遮在眼睛上，四处张望。学生就会轻轻松松地知道“手在目上就是看”，了解“看”字的字义，学会“看”字的写法。（如图2-1所示）
图2-1
让学生到讲台上完成用两只手分开桔子的任务。再用多媒体课件演示这一过程（如图2-2所示），学生很容易就明白了“两手一分就是掰”，学习“掰”字的目的就达到了。
图2-2
“拜”字写法很多人搞不清楚，经常见到有学生写错，原因主要是不知道“拜”字的意思。利用多媒体课件演示（如图2-3所示），加以讲解，就可以知道“两手相连就是拜”。这样就可以做到“一次讲解，终生不记忘”。
图2-3
“采”是朝下伸开的手（爪）在树上采摘果实。（如图2-4所示）
图2-4
“有”，手持肉为“有”，表示占有、富有（如图2-5所示）。“有”的字头是“手”的变形，“月”在古代和“肉”有关，现在在“脑脸脖胸肚胆肠胃腿脚”等字中仍可发现它的影子。
图2-5
“友”，两手相交（如图2-6所示）。“友”字头和“又”都是“手”字的变形。
图2-6
2．强调“爬”“牧”的写法。
有不少学生在写“爬”字时，经常会把“爬”字的偏旁“爪”字写成“瓜”字。为给学生纠正这一错误，先用多媒体课件展示象形字“瓜”字的写法（如图2-7所示），然后展示小孩“爬”的动作（如图2-8所示）。
图2-7
图2-8
学生明白了“瓜”字是象形字，中间的“厶”字，就像是藏在“瓜秧”中的“瓜”。再了解“爬”字是用“手”（爪）在地上爬的，就不会再把“爬”字的偏旁“爪”字写成“瓜”了。
“牧”字是会意字，如果能够让学生了解这个字是怎样构成的，构成字的两个偏旁分别是什么意思，就不会把右边的偏旁“攵”写成“欠”了。
通过多媒体课件演示可以知道，“牛”是牛头的象形（如图2-9所示），把“马羊牛”等关到圈里就是“牢”，手持鞭子(攵)赶牛就是“牧”字（如图2-10所示）。
图2-9
图2-10
（三）赏析“火部”的“火炎焚炙灾灭灰焦羔然燃”字，了解“焦羔然燃”的意思
1．赏析“火炎焚炙灾灭灰”字
火和人们的生活密切相关。用多媒体课件演示，学生很容易就能从熊熊燃烧的大火中明白：“火”是火焰的象形（如图3-1所示）；两团烈火放在一起燃烧，自然要“炎”热得多（如图3-2所示）；把一些木柴架在火上，必然要“焚”烧（如图3-3所示）；把肉放在火上，就是“炙”烤了（如图3-4所示），并区分“炙”和“针灸”的“灸”字的不同之处；房子里面着了大火，一定是发生火“灾”了（如图3-5所示）。
图3-1
图3-2
图3-3
图3-4
图3-5
此时用多媒体课件演示出这样的效果：“大火熊熊燃烧着，从上面落下一个物体盖在火上，火熄灭了。”（如图3-6所示）通过分析学生会明白：火上加盖儿就是“灭”；火灭后能用手摸的东西就是“灰”！
图3-6
2．了解“焦羔然燃”字的意思
“焦羔然燃”反映了一定的饮食文化。“火”字在古代的写法也有变化，“灬”就是它的变形。“焦”是在火上烤短尾巴的小鸟（隹zhuī）（如图3-7所示）；“羔”是火烤全羊（如图3-8所示）；“然”是在火上烘烤狗肉（肰rán）（如图3-9所示），后来用“燃”代替这个意思，“然”后来用作“突然”“然后”等意思。
图3-7
图3-8
图3-9
四、检查学习效果
1．在括号中写出正确的字。
观kàn（
） bài（ ）年 bāi（ ）开 pá（ ）山
cǎi（
）摘
西guā（
） 埋zàng（ ） mù（ ）地
屏mù（
） 羡mù（ ） mù（ ）捐 yán（ ）热
消miè（
） yǒu（ ）谊 huī（ ）蒙蒙 fén（ ）烧
点rán（
） 鲁mǎng（ ） 突tán（ ） 羊gāo（ ）
jiāo（ ）作市 亡羊补láo（ ）
2．把下列诗句补充完整。
移舟泊烟渚，日mù（ ）客愁新。
借问酒家何处yǒu（ ），mù（ ）童遥指杏花村。
2003年12月，李万里执教的《识字欣赏》一课，在河南省教育学会语文教育专业委员会第七届年会上荣获优质课一等奖。