激发个人主体性因素，促进教师专业发展
教师专业发展对于学生、教师以及学校的发展具有重要意义。我们学校采取多种措施，从职业认同、职业发展动机、自我专业发展意识、自我效能感等方面，激发教师个人主体性因素，促进教师专业发展，建设了一支高素质的教师队伍。为落实“立德树人、全面发展”的办学理念，培养“身心健康、充满自信、善于学习、勇于创新”的合格人才,打下坚实基础。
一、促进教师职业认同的形成
教师职业认同，指的是教师从内心深处接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。教师只有认同自己的职业，才能对学生和教育充满热爱，才能激情满满地付出，才能长期坚守在立德树人的教师岗位上。教师只有认同自己的职业，愿意成为优秀的“传道、授业、解惑者”，才有可能通过实践成为理想中的自己。
学校组织学习《中小学教师职业道德规范》，让教师们理解小学教育工作的意义，促进教师热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神；学校贯彻落实《小学教师专业标准》，让教师们明白作为一名小学教师，要“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”，自觉贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；组织学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，让教师们明确新时代教师职业规范，深化师德师风建设，造就政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。
河南师范大学以“校风淳、教风正、学风浓、教学水平高”享誉省内外。学校利用师大浓厚的学术氛围，帮助教师树立终身学习观念。河南师范大学承担着多种学科、不同层次的“国培计划”培训项目，邀请到校授课的“国培”专家，既有国内业界著名专家，又有众多高校知名教授，还有实践经验丰富的一线优秀教研员、教师。学校与师大各学院保持密切联系，提前了解各种培训项目《课程表》，采取学校组织与教师自主参与相结合的办法，聆听专题讲座、观摩示范教学，提升教师专业水平。另外，学校采取“走出去、请进来”的方式，开展培训工作。定期邀请河南师范大学教育学部专家到学校讲学、指导。
学校积极组织教师参加教育教学、科学研究活动，促进教师专业成长。学校坚持开展“三课”评比活动，组织新入职教师开展“达标课”评比活动，组织中青年教师开展“优质课”评比活动，组织经验丰富教师开展“示范观摩课”评比活动，提高教师教学技能；积极组织优秀教师参加各级教育行政部门组织的优质课评比、教学技能大赛活动，督促教师快速成长。学校制定“科研兴校”办学方针，积极组织教师参加课题研究，定期邀请专家到学校参加课题开题报告会、中期报告会。对学校教师研究课题进行理论指导，促进教师专业成长。
二、激发教师职业发展动机
教师职业发展动机，是影响教师专业成长的核心要素。一个教师能否实现从青年教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的内在动机和成就动机，即是否发自内心地追求卓越，是否愿意为成就卓越做出不懈的努力。榜样的力量是无穷的。学校把部分专业发展成绩显著的教师作为榜样，激发不同类型教师职业发展动机。
学校领导班子四位成员，都是中师毕业参加工作的。他们虽然学历起点不高，但是不断学习，努力提高学历水平；积极参加各种教育教学活动，提高自身素养。担任领导职务之后，仍全部工作在教学一线，承担语文等学科教学任务。目前，他们全部取得本科学历、全部获得教育硕士学位、全部晋升为中小学高级教师、全部被聘为河南师范大学硕士生兼职导师，在教师专业发展方面，为全体教师做出榜样。
学校有五位专家型教师，都为中小学高级教师。他们主持的课题多次荣获省级优秀成果一等奖，执教的优质课多次获省、市级一等奖，撰写的教育教学论文在学术期刊上发表多篇，还有部分参编著做出版。学校定期安排专家型教师做专题讲座、示范课、谈成长道路，为优秀教师做出榜样，激励优秀教师专业发展。
学校中的优秀教师深受学生、家长喜爱，同事认可，他们身上充满了正能量。学校采取“结对指导”的方式，让优秀教师指导青年教师成长，为青年教师做出榜样。学校开展优秀班主任经验交流、科研成果获奖教师经验分享等活动，充分发挥优秀教师的示范引领作用，激励青年教师专业发展。
三、提高教师专业发展意识
叶澜教授曾经说过：“教学是一项极为复杂的工作，要成为一名真正的教学人员，需要经过长期的专业学习过程，所以教师自身的专业发展意识在成长过程中显得十分重要。只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获取专业发展。”学校通过传承优秀师大文化、营造良好校园文化、创建和谐育人环境，提高教师自我专业发展意识。
传承优秀师大文化，熏陶教师。河南师范大学创建于1923年，是省政府与教育部共建高校，综合排名始终保持在河南省前三名。师大文化氛围浓厚，“学在师大”名不虚传！学校积极传承、运用优秀师大文化熏陶教师，教师们感到身处师大，学习就是常态，学习就是责任；身处师大不继续学习，不提高业务水平，感到心中有愧。学校现有42位教师，大都是中师毕业后参加工作的。经过不断学习，学历水平得到了很大的提升。目前39人具有本科学历，18人获得了硕士学位，为促进教师专业发展打下坚实基础。
营造良好校园文化，感染教师。学校营造良好校园文化，提高教师自我专业发展意识。首先，创建学校荣誉墙。在校门口教学楼山墙上，上面呈现社会主义核心价值观内容，下面展示近几年学校获得的36项省市区级荣誉，激励学校师生继续努力，再创佳绩。其次，建立毕业学子照片长廊。在教学楼楼梯两侧的墙壁上，悬挂着建校以来珍藏的历届毕业学子与教师合影照片，展示学校发展历程，增强学校的凝聚力。第三，丰富走廊围墙文化。教学楼走廊建成文化长廊，一至四层分别呈现“经典诗歌、传统节日、励志名言、古人六艺”主题；校园围墙上展示出《三字字》《弟子规》《论语》等国学内容，营造出浓厚的校园文化气息，突出“让读书成为习惯，让书香溢满校园”主题。
创建和谐育人环境，激励教师。开学前，组织教师认真参加教材培训，督促教师吃透教材、精心备课。开学第一课，充分准备，精彩展示，用自己的教学技能获得学生尊敬。学期初，要求教师认真了解学生情况，准确把握学科知识体系、教学内容，掌握学生身心发展规律。召开家长会时，精心准备，赢得家长信任。学校通过党支部、工会等组织，开展丰富多彩的群体活动，鼓励教师积极参与。在活动中，教师之间相互沟通、相互了解，营造良好的氛围、融洽的人际关系。通过协调教师与学生、教师与家长、教师与教师之间的关系，创建出和谐的育人环境，激发教师提高专业发展意识。
四、增强教师的自我效能感
教师自我效能感，指的是教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。
教师自我效能感，无论对于教育工作、儿童发展还是教师自身发展都具有极其重要的意义，是促进教师自主发展的重要内在动力机制。学校充分利用“教育部财政部‘国培计划’——河南省中小学教师培训项目实践基地”“河南师范大学硕士研究生教育实践基地”“河南师范大学本科生教育实习基地”等平台，增强教师自我效能感，促进教师专业发展。
搭建青年教师快速成长平台。学校借助本科生教育实习基地，搭建青年教师快速成长平台。河师大本科学生到校实习前，要求有“带教”意向的老师制定出详细的培养方案，学校领导小组进行评议，最终确定承担本科生实习任务的教师。本科生实习期间，学校进行监督指导；本科生实习结束后，学校统一组织，对学生实习效果进行考核。本科生实习期间，“带教”教师上的每一节课都是示范课、观摩指导课，促使教师认真备课、精心准备；“带教”教师指导实习生管理学生、进行教学设计，促使教师认真梳理教育学、心理学知识，做到教学理论与教学实践相结合。学校通过积极承担本科生实习任务，促进了青年教师快速成长。
构建优秀教师走向卓越平台。学校借助河南省中小学教师培训项目实践基地，构建优秀教师走向卓越平台。学校安排优秀教师承担河南师范大学文学院等6个学院上百次“国培”任务，通过“专题讲座、观摩教学、送教下乡、教师工作坊”等形式，开展培训工作。培训组织到位，受到参训学员的高度评价。学校在承担“国培”任务中，督促优秀教师不断梳理、反思、总结教育教学经验，在专业发展道路上逐步走向卓越。
创建专家型教师高端发展平台。学校借助硕士研究生教育实践基地，创设专家型教师高端发展平台。学校五位专家型教师被聘为河南师范大学兼职硕士生导师，每年承担十多位硕士研究生的论文指导、跟岗教育实践任务；承担小学教育专业、学科教学论（语文）专业硕士研究生的部分教学任务。专家型教师在培养硕士研究生过程中，需要教育理论与教学实践相结合，促进其进一步提高专业水平。
来源：
朱丹.好校长有思路[M].郑州:河南科学技术出版社,2020.