促进教师专业发展的实践探索
教师专业发展对于学生、教师以及学校的发展具有重要意义。为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，教育部2012年颁布了《小学教师专业标准（试行）》，教师专业发展成为教师教育领域研究的重要议题。影响教师专业发展的主要因素，一是个人主体性因素，二是环境条件性因素。个人主体性因素主要体现在职业认同、职业发展动机、自我专业发展意识、自我效能感等方面；环境条件性因素可以分为社会环境和学校环境两个方面，社会环境因素主要体现在国家的宏观教育政策，学校环境因素则与学校的组织与文化、学校专业支持等方面有关。
河南师范大学（以下简称河师大）附属小学创建于1952年。2012年8月，新一届领导班子上任后，认真梳理学校情况，学校有13个教学班，32位教师，700余名学生。学校名为“附属小学”实为“子弟小学”，学生来源于河师大教职工子女，教师的人事、财务等关系隶属于河师大，学校领导由河师大组织部任命。省、市、区级教育行政部门都没有对学校进行直接管理，仅是按照属地管理原则，学校参与新乡市牧野区的教研活动。学校长期游离于体制之外，处于被边缘化的地位，教师专业发展受到制约，落实学生发展核心素养受到影响。恰逢贯彻落实《小学教师专业标准（试行）》时期，学校决定从促进教师专业发展入手，提升办学质量。
一、激发教师个人主体性因素
学校采取多种措施，激发教师个人主体性因素，促进教师专业发展。只有教师成为一个发展主体，才能有内在动力去实现专业发展，教师个人主体性因素在很大程度上决定着教师的学习、研究、反思、合作等专业成长活动的发生和教师行为的改变。
㈠增强教师职业认同感
教师要想实现专业发展，首先需要其对自身的职业具有认同感。只有教师认同自己的职业，愿意成为优秀的“传道、授业、解惑者”，才有可能通过实践成为理想中的自己。学校组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，教师们理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有了职业理想和敬业精神。贯彻落实《小学教师专业标准》，教师们明白作为一名小学教师，要“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”，自觉贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，最终增强了教师职业认同感。
㈡激发教师职业发展动机
教师职业发展的动机是影响教师专业成长的核心要素，一个教师能否实现从普通教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的内在动机和成就动机，即是否发自内心地追求卓越，是否愿意为成就卓越做出不懈的努力。榜样的力量是无穷的。学校把部分专业发展成绩显著的教师作为榜样，激发不同类型教师职业发展动机。
学校领导班子成员包括校长、书记、2位副校长，都是中师毕业参加工作的。他们不断提高学历水平，积极参加各种教育教学活动，提高自身素养。担任领导职务之后，仍全部工作在教学一线，承担语文学科教学任务。目前，他们全部取得本科学历、获得教育硕士学位、晋升为中小学高级教师、被聘为河南师范大学硕士生兼职导师，在教师专业发展方面为全体教师做出榜样。
学校有6位专家型教师，都具有中小学高级教师职务。他们主持的课题多次荣获省级优秀成果一等奖，执教的课多次获省、市级优质课一等奖，撰写的教育教学论文在学术期刊上发表多篇，还有部分参编著作出版。学校定期安排专家型教师做专题讲座、示范课、谈成长道路，为优秀教师做出榜样，激励优秀教师专业发展。
学校中的优秀教师深受学生、家长喜爱，同事认可，他们身上充满了正能量。学校采取“结对指导”的方式，让优秀教师指导青年教师成长，为普通教师做出榜样。学校开展优秀班主任经验交流、科研成果获奖教师经验分享等活动，充分发挥优秀教师的示范引领作用，激励普通教师专业发展。
㈢提高教师专业发展意识
叶澜教授说过:“教学是一项极为复杂的工作，要成为一名真正的教学人员，需要经过长期的专业学习过程，所以教师自身的专业发展意识在成长过程中显得十分重要。只有具备自我专业发展意识的教师，才会产生内在的专业发展动力，进而获取专业发展。”学校通过传承优秀师大文化，营造良好校园文化，提高教师自我专业发展意识。
⒈传承优秀师大文化熏陶教师
河南师范大学创建于1923年，是省政府与教育部共建高校，综合排名始终保持在河南省前三名。师大文化氛围浓厚，“学在师大”名不虚传！学校积极传承、运用优秀师大文化熏陶教师，教师们感到身处师大，学习就是常态，学习就是责任；身处师大不继续学习，不提高业务水平，心中有愧。学校现有42位教师，大都是中师毕业参加工作的，目前39人具有本科学历，14人拿到了硕士学位（还有3人正在攻读硕士学位），为促进教师专业发展打下坚实基础。
⒉营造良好校园文化感染教师
学校营造良好校园文化，提高教师自我专业发展意识。首先，创建学校荣誉墙。在校门口教学楼山墙上，上面呈现社会主义核心价值观内容，下面展示近几年学校获得的“河南省首批语言文字规范化示范学校”“全省中小学心理健康教育示范校”等36项省市区级荣誉，激励学校师生继续努力，再创佳绩。其次，建立毕业学子照片长廊。在教学楼楼梯两侧的墙壁上，悬挂着建校以来珍藏的历届毕业学子与教师合影照片，展示学校发展历程，增强学校的凝聚力。第三，丰富走廊围墙文化。教学楼走廊建成文化长廊，一至四层分别呈现“经典诗歌、传统节日、励志名言、古人六艺”主题；校园围墙上展示出《三字字》《弟子规》《论语》等国学内容，营造出浓厚的校园文化气息，突出“让读书成为习惯，让书香溢满校园”主题。
㈣增强教师的效能感
教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。教师自我效能感，无论对于教育工作、儿童发展还是教师自身发展都具有极其重要的意义，是促进教师自主发展的重要内在动力机制。学校充分利用“教育部财政部‘国培计划’——河南省中小学教师培训项目实践基地”“河南师范大学硕士研究生教育实践基地”“河南师范大学本科生教育实习基地”平台，增强教师自我效能感，促进教师专业发展。
学校借助本科生教育实习基地，搭建普通教师快速成长平台。学校采用自主申报与领导小组评议相结合的办法，确定30多位教师承担本科生的实习任务。学生实习前，要求相关教师制定出详细的“带教”方案；学生实习时，学校进行监督指导；实习结束时，学校统一组织对学生实习效果进行考核。实习期间，“带教”教师上的每一节课都是“示范课”，促使教师精心准备；“带教”教师指导实习生进行教学设计，促使教师学习教育学、心理学知识……积极承担本科生实习任务，促进了普通教师快速成长。
学校借助河南省中小学教师培训项目实践基地，构建优秀教师走向卓越平台。学校安排优秀教师承担“国培计划”任务，积极参与“专题讲座、观摩教学、送教下乡”等活动。在承担“国培”任务中，督促优秀教师不断梳理、反思、总结经验，在专业发展道路上逐步走向卓越。
学校借助硕士研究生教育实践基地，创设专家型教师高端发展平台。学校5位专家型教师被聘为河南师范大学兼职硕士生导师，每年承担10位左右硕士研究生的论文指导、教育实践任务；承担小学教育专业、学科教学论（语文）专业硕士研究生的部分教学任务。专家型教师在培养硕士研究生过程中，需要教育理论与教学实践相结合，促进其进一步提高专业水平。
二、改善学校环境条件性因素
学校主要从改善学校环境条件入手，改善影响教师专业发展的环境条件因素。学校积极改善外部环境，搭建教师专业发展平台；努力转变管理方式、加强培训工作开展，支持教师专业发展。
㈠积极争取，改善学校外部环境
学校隶属于河南师范大学，仅参加牧野区教文体局开展的教研活动。在这种情况下，学校教师即使非常优秀，也很难通过牧野区获得参加省、市级“教师培训、优质课评比、课题申报、评优评先”等方面的指标，教师专业发展受到严重制约。面对这样的困境，学校领导多方努力、积极争取，邀请河南师范大学主管领导出面，与新乡市教育局协调，最终直接从新乡市教育局拿到相关指标，突破了制约教师们专业发展的瓶颈。
㈡民主参与，转变学校管理方式
⒈共同参与制定校训，明确办学目标
校训是一所学校的办学理念、指导思想、办学特色、培养目标的概括和抽象，是学校文化的核心和灵魂，是学校的一面精神旗帜，是国家教育方针个性化的表现。学校组织全体教师认真学习党的教育方针、《中国学生发展核心素养》，经过反复讨论，共同确定学校校训：健康、自信、善学、创新。教师们在参与制定校训过程中认识到，只有不断提高专业水平，才能培养出“身心健康、充满自信、善于学习、勇于创新”合格人才。
⒉共同制定规章制度，激励教师专业发展
公平的规章制度，能够激励教师专业发展，提高学校教育教学质量。学校充分发扬民主，组织全体教师共同完善、制定学校规章制度。首先，完善《附属小学“班主任津贴”计算办法》《附属小学“月津贴”计算办法》《附属小学各项活动奖励及补助标准》等各项规章制度。其次，制定《附属小学评先评优办法》《附属小学职称评审推荐方案》《附属小学“超工作量奖励工资”分配方案》等规章制度。第三，全体教师共同监督，严格执行各项规章制度。学校完善的规章制度，不断激发出教师专业发展的内在动力。
㈢加强培训，增加教师发展支持力度
他山之石，可以攻玉。对于学校很多教师来说，“未来教室”“3D打印”“创客”还是陌生的概念，在沿海发达地区却早已经进入课堂。为了让教师们认识到与发达地区优秀学校的差距，树立终身学习的观念，学校在坚持“请进来、走出去”培训方式的基础上，制定了《外出培训方案》，加强对教师专业发展的支持力度。学校确保每年给每位教师至少提供一次外出培训机会，学习省内外先进办学经验。外出培训前期，学校认真考察培训项目，确定培训内容、时间，兼顾学校教学工作。培训期间，认真组织，加强管理，保证培训质量。培训结束后，要求参加培训的教师认真梳理培训内容，及时总结学习收获。最后学校安排时间，由参训教师做专题汇报。
三、促进教师专业发展成效显著
随着河南师范大学的快速发展，河南师范大学附属小学也在不断壮大。六年来，学校规模从13个教学班扩大到18个教学班，学生人数从700多名增加到近900名，教师从32人增加到42人。经过6年促进教师专业发展的实践探索，教师素质明显提高，学生发展核心素养得到落实，学校赢得广泛社会赞誉。
1.教师素质提高明显
学校坚持促进教师专业发展，教师素质提高明显。6年来，学校有5人被聘为河南师范大学兼职硕士生导师、3人被评为省教师教育专家、3人晋升为中小学高级教师、3人获得省骨干教师称号、2人获得省名师称号、1人被评为省特级教师、1人被评为省文明教师，另有多人获市级模范班主任等荣誉。学校教师在优质课评比（见表1），主持课题研究（见表2）等方面都取得了明显进步。
表1.教师优质课获奖情况
|
级别 |
国家级 |
省级 |
市级 |
区级 |
||||||||
|
等级 |
二 |
合计 |
一 |
二 |
三 |
合计 |
一 |
二 |
合计 |
一 |
二 |
合计 |
|
A |
0 |
0 |
3 |
3 |
4 |
7 |
20 |
0 |
20 |
16 |
3 |
19 |
|
B |
1 |
1 |
7 |
4 |
8 |
19 |
23 |
2 |
25 |
13 |
10 |
23 |
注：A指2002.08-2012.07十年间获奖次数；B指2012.08-2018.07六年间获奖次数。
表2.教师主持课题获奖情况
|
级别 |
省级 |
市级 |
||||||||
|
获奖等级 |
一 |
二 |
三 |
结项 |
合计 |
一 |
二 |
三 |
结项 |
合计 |
|
A |
7 |
8 |
0 |
0 |
15 |
6 |
8 |
5 |
0 |
19 |
|
B |
21 |
8 |
2 |
1 |
32 |
17 |
9 |
1 |
4 |
31 |
注：A指2002.08-2012.07十年间获奖项数；B指2012.08-2018.07六年间获奖项数。
2.学生发展核心素养得到落实
学校促进教师专业发展，学生发展核心素养得到落实。在“河南省第十四届中小学电脑制作活动”、“河南省少年儿童阅读年系列活动——传承经典，放飞梦想经典诵读”大赛等省级活动中，学生获一等奖187人次。在“新乡市青少年走进博物馆‘观历史文物巧手绘展品’绘画比赛”“新乡市博物馆首届‘小小讲解员’评选”等市级活动中，学生获奖463人次，学校获优秀组织奖11次。在牧野区校园乒乓球比赛中，学校获男、女生团体冠军。在学习方面，学生成绩也非常突出。2018年，新乡市一中超常教育实验班，在具有新乡市户籍且综合素质高、智力超常的小学六年级学生中招收120名学生，学校仅毕业150多名学生，有7名学生被录取，还有2名学生被新乡市一中实验班免费录取；另外，在河南师范大学附属中学进行的“绿色评价”中，学校有32名学生考入“奥班”。
3.学校赢得广泛社会赞誉
学校促进教师专业发展，提高了办学质量。六年来，学校获得“全省中小学心理健康教育示范校”等2项省级荣誉，获得“新乡市基础教育教学先进单位”“新乡市教育科研先进单位”等10多项市级荣誉，2次被评为“牧野区教学质量先进单位”。在河南师范大学稳定教师队伍，解决教职工后顾之忧，引进高层次人才等方面发挥了积极作用，赢得了广泛的社会赞誉。
来源：
王丽君.河南省名校长教育思想与实践（第4卷）[M].郑州:郑州大学出版社,2019.